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工学结合的环境下毕业的设计的模式创新的研究 　　[摘要]本文从分析高职高专毕业设计的特点入手,着重探讨了工学结合背景下毕业设计课题类型、组织方式、指导方式和管理方式。 　　[关键词]工学结合 毕业设计 模式 　　 　　本文系2009年浙江商业职业技术学院重点教改研究课题的部分内容。 　　作者简介:张枝军,浙江义乌人,浙江商业职业技术学院副教授,研究方向为数字媒体、高职教育。 　　 　　一、工学结合背景下的毕业设计 　　工学结合是高等职业教育发展的必然选择,工学结合人才培养模式在高职教育领域已经得到普遍的认可,其本质是:以学生职业能力和职业素质培养为目标构建“工”与“学”有机结合的人才培养机制。“工”是基于职业岗位的、参与真实工作过程的实践,以及实践经验和技能的获得。“学”是基于实践的相关职业理论知识和经验知识的学习[2]。 　　毕业设计是工学结合人才培养过程中的最后一个环节,高职教育的毕业设计更应具有“工学结合”的特性,是对学生专业知识、专业技能和职业素养培养情况的一次全面检验。毕业设计是学生选择和接受与岗位工作相关的任务,在教师指导下独立或者协作进行分析问题、解决问题的实践工作,并取得具有一定实际应用价值的成果的过程。毕业设计是对工作岗位胜任程度的一次全面考核,是人才培养质量评价的一个重要观察点[1]。随着工学结合教学改革的深入推进, 毕业设计教学环节的一些基本特征、某些规律及主要矛盾也发生了变化, 需构建适合“工学结合”的毕业设计创新模式, 满足高职院校和学生发展的需求。 　　 　　二、工学结合模式下毕业设计的特点 　　高职高专毕业设计长期以来一直遵循着“指导教师出题学生选题下达任务书撰写开题报告毕业设计(论文)答辩成绩评定”这一程序,这个过程基本上是本科模式的缩水版。沿用这个模式并不是说毕业设计工作流程存在问题,而是在毕业设计选题、内容、指导方法、管理与组织方式上很容易使用本科的标准和方法,导致出现很多弊端。比如毕业设计以完成毕业论文为主要工作;选题过大、过小或陈旧;背离工作岗位或专业;内容空洞不切合实际,不解决具体问题,没有实际意义,只是文字游戏;教师把关不严,指导方式单一,学生态度不端正等等问题[3]。这些都背离了工学结合的人才培养目标,失去了毕业设计工作的真正意义。工学结合环境下的毕业设计以学生职业素质和综合职业能力的提高为目标,以就业为导向,贴近岗位工作实际,具有相当高的职业能力训练强度,一般应具备以下一些特点: 　　(1)毕业设计模式应有利于学生职业能力的形成,应以提高学生的职业能力和职业素质为核心。要尽量做到理论联系实际,做到真题真做。 　　(2)毕业设计课题应是一个综合实践任务,与毕业生职业岗位或期望的职业岗位的具有相关性,突出相关职业岗位或岗位群中关键能力和基本能力的训练。 　　(3)毕业设计课题应该具有较好的专业技能训练的实效性,课题的内容、深度、广度、训练的强度、工作量等应与工作岗位相适应,与所学的专业知识结构相关联。 　　(4)毕业设计成果应具有一定的实用价值或经济效益,学生通过毕业设计取得的成果可以用于解决现实岗位的实际问题或满足职业岗位的实际需求。 　　(5)毕业设计工作具有规范性,指导老师应科学引导学生去独立思考和规范实践,有计划有步骤地开展工作。毕业设计成果符合科学的原理、规范与规程。 　　(6)毕业设计工作具有开放性,校企结合、产学结合是毕业设计实现开放性的最有效途径。既可以引进企业、社会力量参与毕业设计, 也可以走出去, 到企业、到社会之中去搞毕业设计。与企业结合的毕业设计应考虑企业的利益,实现互惠互利;要遵守企业的业务规律和流程,要根据企业的要求开展毕业设计工作。 　　(7)毕业设计应有利于培养学生的创新能力。培养具有创新精神和创新能力的高技能应用型人才是高职高专教育的重要培养目标之一。 　　(8)毕业设计应有利于培养学生的团队合作精神等关键能力。 　　 　　三、毕业设计模式的创新 　　(一)毕业设计课题类型的创新 　　毕业设计选题是整个毕业设计工作的关键,起着“纲举目张”的重要作用。是顺利完成毕业设计和保证毕业设计质量的重要前提。 　　毕业设计课题的来源,传统上是以老师出题,学生选题为主,大多是老师出的理论性课题。工学结合环境下,毕业设计的课题要求具有较大的实用性,大部分应来源于企业,来源渠道有学生、老师和企业三个方面,主要有以下一些:学生自己在工作岗位实习过程中遇到的需要解决的问题;学生在实习过程中承接的企业业务;学生自己向社会承接的项目业务;学生创业的项目;老师正在研究的需要学生参与的课题;老师从社会承接的项目业务;企业兼职教师带来的课题;各类企业委托的课题;校企合作单位、实习基地提供的课题;产学合作的课题等等。根据我院的操作经