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广开思路,培养学生个性的思维 　　摘 要：阅读教学需重视学生的个体感受，教师要从多种途径拓宽学生的思维空间，通过潜移默化，让学生学会一定的思维方法，为学生广开思路，为培养学生的个性思维打下坚实的基础。 　　关键词：阅读；引导；思维能力；个性思维 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”每一个学生都是一个独特的个体，在阅读教学中，只有引导学生深入课文，为学生广开思路，给学生留足个人思维的空间，才能调动起学生用自己的眼睛读课文，才能让学生个性张扬。 　　新课标走过了10年，学生在课堂上的主体地位得到了很大的体现，但在阅读教学中如何彰显学生个性方面还是显得乏力。很大程度上还是学生巧妇难为无米之炊，惯于循规蹈矩，思维狭隘，难有创新之举。教师导来导去学生还是沉默是金，教师也就还是“忍不住”帮学生分析课文主旨，甚至统一了文字表达。所谓发展个性思维，也就成为一句空话。曾看过一个笑话：科举考试前，一秀才成天在家里唉声叹气，其妻说：夫君，怎么你考个试，比咱生孩子还要难呢？秀才说，唉，你们女人生孩子，是肚里有，我们考试，是肚子里没有啊！的确，我们要学生在阅读课文时能提出自己个人的观点，就要先做到让他们“肚子里有”。因此，在阅读教学中，如何为学生广开思路，让他们思之有物，思之有法，是培养学生个性思维的基础。在阅读教学中，可以从如下几个方面去拓宽学生的思维空间。 　　一、逆道而行，后退原来是向前 　　阅读文章，人们习惯于跟着文章的意思去理解文义，但做到这一步也只是接受文章的观点，没有通过自己个体的深入思考，得来的收获也并非是自己的。因此，我喜欢在课后提出与文义相反的观点让学生进行思考。逆道而行，从相反的角度去看问题，学生会得到完全不同的感受，跳出随波逐流的困局。打破了惯有的从众思维方式，就是为了拓展一个更广阔的思维空间，这正如民谣所说，后退原来是向前。 　　如，七年级语文中的《世说新语二则》一文中，有一道争议性题目：元方“入门不顾”是不是算作“无礼”，教学参考书的提示则是说元方只是七岁，对于一个七岁的孩子不应如此求全责备，也就是说元方这样做是对的。我在教学时先把教参的意见摆出来，然后问：“有没有同学不赞成这种做法？”在引导中，有的同学提出了不同的见解，他们认为元方虽然只有七岁，但不能因为是七岁这样做便不是无礼，也有同学说元方既然说出大番道理指出友人“无礼”，他也应该知道当友人“下车引之”，表示道歉时，自己“入门不顾”就是失礼。一番辩论之后，同学们都认为元方这样做不对。我再趁热打铁：那他该如何做？通过这样的求异思维，不但训练了学生的思维能力，也让学生知道自己可以有跟书本不同的、甚至相反的意见，拓展了学生思维的空间，增强了自我信心，为发展个性思维打下基础。 　　二、曲径通幽处 　　做人贵直，文章贵曲，所以，要体味课文也不能一步到位，经过一番探索与讨论后，所得出来的感悟才真正是学生自己的。为了达到阅读教学的人文一体的效果，我会设计层层推进式的探索问题。一般都准备了两个层次的近似联想，第一层是从课文联想到学生身边，第二层是从身边感悟道理。穿行过曲径，才会看到与常人不一样的风景。 　　朱自清的名篇《背影》一文，在近似联想方面是一个极好的资源，当学生被父亲买橘子所感动时，我及时地引导，让学生想想自己的父母为自己做过哪些平常事，由情生情，学生非常踊跃，有的说父母送自己去坐车，有的说祖母为自己送雨衣。我再作深一步的探讨，现在你们懂得了感激父母做的小事。其实你为父母做的每一件小事，你的父母也一样是由衷的高兴，你想想，自己为父母做过哪些小事呢……这样的思维，由此及彼，再由彼及此，不但培养了学生联想的能力，而且对于学生的道德养成也有着巨大的作用。 　　三、条条大路通罗马 　　条条大路通罗马，每一件事情都有着其多面性。阅读中，教师让学生从多角度去思考问题，才能充分调动起学生的所见所闻所学，让他们看问题更全面，思考过不同的观点，才会从中思索自己最认同的一点，这对于发展学生的个性也有着极大的作用。因此，在学生回答完题目时，我会再问：“再想想，还有其他方面吗？”促使他们不满足于现状，开发思维潜力。如，学习《伤仲永》一文，到总结全文时，我启发学生思考：仲永本是一个神童，但最后连普通人都不如，这是谁的责任？学生回想一下课文，一下子就答出：是因为他的父亲只顾眼前的利益，不让他学习，天天都带着他拜访乡人，葬送了他的才华。我又提问：难道仲永自己没有责任吗？学生愣了一下，随即有人回答，认为仲永本身也有责任，他没去为自己的前途抗争。我再问：“还有没有应对这件事负责的人呢？”学生展开讨论，有的人认为被拜访的人也有责任，他们都是知书识礼的人，但为了虚荣就不断请仲永的父亲做客，结果断送了仲永的前途；