彰显数学文化内涵提高学生的思维品质.docVIP

彰显数学文化内涵提高学生的思维品质 　　【摘要】教学教学应该呈现数学的本质和彰显数学文化内涵，应该跳出题海，回归本源，切实提高学生的思维品质，实现“知识与技能、过程、方法与解决问题的能力，以及学生的情感、态度与价值观”的和谐发展。 　　【关键词】数学文化；提高；思维品质 　　 　　数学教学不单纯是传授知识和培养能力的教学，它不仅涉及到学生学习兴趣的培养和学习潜能的开发,而且涉及到学生的个性、品格、情感、态度、和价值观的和谐发展。为此，我们经过一番探索，觉得数学教学不仅应该深入数学的本质，而且应该关注数学文化的传承和数学精神的滋养，才能体现真正的数学教学的内涵，才能取得最好的教学效果,以期达到数学教学的新境界。 　　值得注意的是在我们日常数学中，无意中偏离数学本质的教学现象并不罕见,这说明我们从事数学教学的教师有时不能非常清楚地把握数学的本质和感悟数学的文化精神，因而在日益活跃的教学活动中，数学本质有可能被下列倾向所掩盖： 　　一是过度追求课堂上探究活动所呈现的热闹场面,导致教学效率低下和数学本质缺失。如有个教学情景：让全班同学抛硬币，每人各抛50次，再一个个相加，来求硬币下面朝上的概率。这个情景虽然很热闹，但却忽视了频率趋近于某个稳定值的过程，又忽视了频率和概率的本质区别。 　　二是大量的时间花在解题和讲题，以题海战术代替数学精神的培养。把学生看成解题的机器，埋头讲题，贪多求全，疲于奔命,强调记忆,忽视知识和方法的形成过程.企图用操练代替创新，以经验累积代替理性思考，至于解决问题的思路是如何形成的，解决问题的方法是如何构想的，对学生来有一种说不出的神秘感。 　　数学思想是以和风细雨潜移默化的方式呈现的，它与数学文化水乳交融，数学课堂中可发掘的人文素材、数学精神是十分丰富的，如果对其合理地内化和利用，对提高学生的素质、培养创新型人才是大有裨益的。笔者认为以下五个方面值得我们在教学中关注： 　　1、寻根究源，彰显数学文化 　　我们平时的数学课堂，对知识、技能的教学极为重视，而对人文性的内容则较少关注。其实，让学生发现、探索、学习到新的知识与方法固然重要。但与此同时，介绍有关的背景文化，让学生欣赏先哲的探索、求知过程，纵览人类在数学求知历程中的执着、反复与艰辛，未尝不能起到一种震撼人心，鼓舞斗志的教育效果。比如在虚数单位的引入前，介绍数的产生、发展、扩展、扩充的不同寻常的经历。在教学立体几何中锥和球的体积公式时，有意识地展现中国古代数学家祖冲之和祖?的研究经历，展现体积公式产生的等积转化过程，展现一些重要的公理、定理的发现和形成的过程，让学生感知数学成果的来之不易。又如在学习等比数列的求和公式时，先让学生研究经典的“六十四格棋盘上的米”怎么算？“阿基米德和乌龟赛跑的问题”怎么解释？以此濡化学生的数学文化意识，激发学生对数学的兴趣。 　　2、展示过程,融会数学概念 　　数学教学应当使学生对数学概念本质达到理性认识，数学概念是数学基础知识的核心，是数学推理和论证的要素，是学好数学知识和培养数学能力的关键,因此，搞好数学概念的教学具有十分重要的意义。 　　数学概念的教学关键是概念的引入和辨析，概念教学中要引导学生经历从具体的实例抽象出数学概念的过程。因此引入数学概念，要以具体的典型材料和实例为基础，揭示概念形成的背景，帮助学生完成由材料感知到理性认识的过渡，并引导学生把背景材料与原有认知结构建立实质性联系。 　　对概念定义后，还必须让学生掌握概念的内涵和外延，帮助学生内化概念，建构新的知识体系。因此教师要引导学生仔细阅读概念的定义，对定义旁敲侧击。例如：在引进数列极限的概念后，要引导学生抓住关键字眼无限增大无限趋近和“某个常数”逐一加以分析，进而让学生观察一些具体数列是否存在的极限，再由此得到一些相关结论。有时还要通过变式。对比、应用和引申来加深对概念的理解，促进融会贯通。 　　3、联系实际,回归教学本源 　　在数学课堂中，我们可以用活生生的实例来说明抽象的数学概念或数学问题譬如我们把空间直角坐标系中点的竖坐标比作“海拔”，让学生形象地理解了竖坐标，从而大大减少了平时计算中的失误，当学生不会理解为什么“χ（χ-1）≤ 0”是“｜χ-1｜≤2”的充分条件时，我们先让学生分析“我是福建人”是“我是中国人“的什么条件，学生即对前一个问题悄然大悟。函数的周期性是个比较抽象的数学概念,我们充分估计到学生初学时的困难，于是先让学生研究一个问题：今天是星期一，过七天是星期几？过七十天呢？过一万天呢？让学生发现研究问题蕴涵规律性，然后教师才提出这种规律性就是今天要学习的周期性。 　　教学“数学归纳法”时，我们用实例“有一列学生，第一个是高三年一班的，以后每个都与前一个同班，你能得出什么结论？”“你的这种推理方法类似于数