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小学语文群文阅读教学的策略探微 　　素质教育背景下的理想阅读课程体系主要包括单篇课文阅读、群文阅读、整本书阅读这三种模式。其三者互为补充、相互促进、缺一不可，其中的群文阅读是一种近年发展起来的阅读教学方法。何谓“群文阅读”？通俗地讲，群文阅读就是将不同的文章，以某种方式进行组合串联，在单位时间内进行结合性教学。在群文阅读过程中，教师指导学生围绕既定的主题对多篇文章进行阅读，实现知识的集体构建。群文阅读更加注重学生阅读速度与数量，更加强调知识的横向对比，关注学生知识的自我构建，对于培养学生的综合阅读能力和语文学习水平具有十分突出的作用。 　　笔者将群文阅读方法渗透到小学语文日常教学中，收到了意想不到的教学效果，现对其进行简要探讨。 　　一、小学语文群文阅读教学的主要课型 　　1. 单元整组教学的群文阅读课 　　我国现行的小学语文教材通常是四篇左右的课文为一单元，围绕某一方面的主题进行组合学习，这为群文阅读教学的进行创造了有利条件，也有利于教材功能的有效实现。如人教版二年级下册第三组主题是“爱祖国，爱家乡”，编排了《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》这四篇课文。在教学中，教师可以选择《日月潭》这篇课文让学生进行精读，深入感受祖国山川的秀丽和山河的壮阔。然后用群文阅读对其他几篇文章进行教学，通过群文阅读将零散的知识系统化、结构化。 　　2. 略读课文拓展的群文阅读课 　　从三年级开始，人教版小学语文教材都会编排一篇略读课文，到了后面的五、六年级就会增加到两篇，其学习要求要低于精读课文，主要考查学生对主要内容的了解，考查学生阅读方法和技能的运用，学生自学把课文读懂，自主构建知识，提高读写能力。 　　3. 综合性学习的群文阅读课 　　综合性学习的群文阅读能够加强语文课程与其他课程以及语文课程与生活的联系，实现学生语文综合素养的全面协调发展。人教版语文教材中，从五年级开始每单元都设置了综合性学习板块，其中包含有较多的阅读素材，对于这种阅读材料，我们可以通过群文阅读的方法，令学生开展比较阅读，在此过程中感受它们和精读课文各个方面的区别，使这些阅读材料成为学生的探究性学习资源。 　　二、小学语文群文阅读教学的作用 　　1. 能够大幅扩大学生的阅读量 　　腹有诗书气自华，大量阅读能够显著提升学生的语文综合素养，拓展学生的知识容量和视野。现今的小学语文课堂，对教材里面的课文阅读部分比较重视，然而，仅仅靠语文教材中的阅读内容是无法满足学生的阅读需求的。小学语文教材一共是十二册，以每册三十篇课文，每篇课文五百字来算，那么小学阶段的教材阅读总量约为十八万字，如果用学生的六年时间来阅读这些内容是远远不够的。在群文阅读中，一堂课中能够阅读5篇左右的文章，相较于传统的阅读方法，学生的阅读量增长了三到五倍，学生的阅读数量得到大幅提升，阅读广度明显增大，阅读视野也就十分开阔了，这就能够为提高学生的阅读能力奠定基础。 　　2. 能够显著提高学生的阅读速度 　　信息化时代，获取信息的能力在一定程度上决定着学生的学习水平。如何在有限的时间内获取更多有用的信息，这就必须提高阅读速度。快速阅读是一种技能，需要长期的阅读训练和培养。在现行的课堂教学中，一篇五百字左右用的文章精读往往需要一到两个课时的时间，即便略读，也需要花上半节课左右的时间，这显然无益于学生信息获取能力的提高。在群文阅读活动中，学生一般接触四五篇文章，势必强迫自己加快阅读速度，有选择地浏览和获取关键信息，提高信息筛选技巧，逻辑思维能力和抽象概括能力在潜移默化中得到提升。 　　3. 能够丰富阅读方式，提高阅读技能 　　新《义务教育语文课程标准》指出，教师在语文课堂教学中加强对小学生阅读方法的指导，使其掌握基本的浏览、略读和精读的方法，要重视默读和朗读。但是反观我们的语文课堂，教师往往用两三节课教一篇课文，运用呆板的逐词逐句的阅读教学，教学效率受到限制。通过群文阅读教学，学生能够接触不同作者、风格、题材、内容的阅读材料，通过比较阅读、综合阅读、略读、默读等多种方式完成群文阅读任务，极大地丰富了阅读方法，培养和提高了阅读技能。 　　三、小学语文群文阅读的教学策略分析 　　群文阅读为小学语文阅读教学提供了一种新的思路与方法，但是如何有效地开展和实施群文阅读活动却是一个难题，也是一个新课题。笔者总结了如下三个要点： 　　1. 慎选文章，保证阅读质量 　　群文阅读教学的关键在于阅读材料的科学选择，这是有效开展阅读教学的前提和关键。在阅读教学中，一旦所选择的阅读材料不恰当，那么教学效果就将大打折扣，教学目的也就难以达成。因此，教师在开展群文阅读教学之前，一定要根据实际教学目标，结合学生的阅读兴趣、阅读基础和心理，选择恰当的阅读材料，将内容和主题相关的文章推荐给学生