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小学语文课堂拓展的方法初探 　　《语文课程标准》强调：努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。目前，课堂拓展已被越来越多的语文老师所重视、所采用。但在实际教学中，课堂拓展内容和形式相对单一，基本上是一篇课文加一篇（组）阅读材料，或是由课文出发推荐阅读原著为内容，多数以自主阅读、合作交流的形式呈现，甚至出现为拓展而拓展的境地。这样，不仅没能最大限度地发挥其作用，反而画蛇添足。 　　笔者认为小学语文课堂拓展除了应紧扣文本、适时拓展、适量拓展、适度拓展之外，还应多关注拓展的方法，应在有利于激发学生的兴趣和提高学生的能力上下功夫。下面笔者结合教学中的一些案例，谈谈在课堂拓展方法上的点滴收获。 　　1.资料链接 　　在课堂教学中，教师可以因文制宜，充分利用文本以外的语文资源，激活学生已有的知识经验，链接与文本相关的资料，沟通文本所需、促进学生对文本的理解、开阔视野，这样就既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高学习的效率。 　　资料链接可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。一般有课前资料链接、课中资料链接、课尾资料链接三种情况。课前资料链接的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。课中资料链接是在教学过程中，学生遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。课尾资料链接是老师在课的结尾出示一些课外资料，通过迁移阅读丰富学生的知识积累。 　　特级教师秦咏中在教学《三顾茅庐》一课时，随着学生学习的深入、情感的渐渐推进，一点一点地把刘备和诸葛亮的生平资料引入进来，把与文本相关联的资料渗透到学习过程中。此时的拓展在教师一张一弛的把握中，仿佛落花般悄无声息地飘落，使得原本在学生心目中陌生而遥远的三顾茅庐的故事，一步步地走进了学生的心灵，领悟到了刘备“求贤若渴”的内涵。 　　2.走向课外 　　叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学语文仅靠教材、课堂是远远不够的，所以，一篇课文学完后，教师可以有针对性地向他们推荐相关的课外读物或引导学生去发现、观察生活、参加社会实践，使学生的学习向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。 　　课堂拓展可以引导学生向文本拓展、向生活拓展、向学科拓展。如果教师能经常有意识地为学生推荐相关的书籍、作品、引导学生关注生活、联系其他学科，随着阅读量的增大，知识的储备也逐渐增多，学生的语文素养将得到不断的提高。我在教学《盘古开天地》一课后，要求学生“找其他的神话故事读一读”；在学完古诗《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》之后，让学生课后搜集描写祖国风光的古诗；教学《争吵》一课后我引领学生回到生活实际中去，让他们切身体验去理解、感悟……这样，不但开发了课程资源，促进了课内外学习和运用的结合，而且对于学生积累语文知识、提高语文素养，大有裨益。 　　但是引导学生走向课外要在尊重学生学好教材、立足课堂的基础上作必要而有效地拓展，要考虑到学生的兴趣、时间的安排是否得当等，以实现学生学习上质的飞跃――超越教材、超越课堂，而不能只用简单的加法，加重学生学业的负担。 　　3.课堂练笔 　　立足于文本的前提下，教师应善于引导学生进行课堂练笔，适时对文本进行拓展、对所学的知识进行巩固。课堂练笔主要有续写结尾、扩展情节、仿效写法、抒发感悟等方式。教师可根据课堂教学的情况，灵活地引导学生采用不同的练笔方式。这样就能帮助学生吸纳知识、深化感悟、积淀思想、学以致用。我在教学《鱼游到了纸上》课时，引导学生了解作者运用人物外貌、神态、动作来展现人物品质的写法，在课的结尾安排了学生“学习作者的写法，运用人物外貌、神态、动作、心理描写，练写课文插图”的拓展，学生对写法了有一定了解，练笔自然是一种知识的运用和提高。 　　4.语言训练 　　在语文教学中教师要善于抓住文本丰富的涵义，根据学生的知识经验、认知水平、理解能力、生活经历等，引导学生大胆质疑、相互交流，从而加深对文本内涵的理解。 　　语言训练可以是模仿练说。模仿练说是让学生运用课内所学的表达方法把生活中的所见所闻表达具体的有效途径。因为他们在说话时有了参照物，所以能够做到言之有序，言之有物。《火烧云》一文，不仅语言优美、用词简洁，而且句式整齐，文中在描写火烧云颜色变化极多时，运用了“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”这样的