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小学语文课堂表扬性言语评价行为的研究 　　摘要：在小学语文课堂上，如果教师合理的合钐表扬性语言评价能让学生提高学习积极性、能让学生得到心理的满足、能让学生找到学习的方向，通过合理的表扬性语言评价教师能引导学生自主的学习语文知识。然而部分教师在实践操中，由于表扬性语言评价使用不当，使学生不仅不能自主的学习，还引导种种反效果。教师在教学时要注意表扬性语言评价的使用方法。 　　关键词：小学语文；课堂；表扬性语言 　　在小学语文课堂上，教师常常使用表扬性语言评价的方法给学生激励，引导学生愿意更自主的学习。通常学生是喜欢表扬性语言评价的，然而教师使用表扬性语言评价时，有时会出现误区。 　　一，表扬性言语评价的意义 　　小学教师在引导学生学习时，给予学生表扬性的语言能起到多种作用：给予学生反馈，学生在学习时如果不知道自己学习的成果，如果久而久之的没有得到反馈，学生会失去学习的动力，因此教师给小学生表扬性的语言实质上是给学生学习效果的一种肯定；给予学生满足感，小学生的心理年龄决定他们内心很希望得到别人的关爱，如果学生在学习时收到表扬性的语言，对小学生而言意味着他们的学习过程被人看到了、他们的价值被人肯定了，学生的心理得到满足，日后就会愿意更积极的学习；给予有效的引导，教师在给学生肯定时，对学生而言意味着他们现在的学习方法是正确的，学生就能继续以这个方向努力学习，如果学生得不到肯定，学生会不知道应该以这种方法继续学习还是需要更换学习方法。 　　表扬性的评价对学生来说是学习的方向，教师要能够灵活的应用表扬性的语言鼓励学生积极的学习语文知识。 　　二，表扬性语言评价存在的问题及解决的措施 　　目前很多教师已经意识到给学生表扬性语言评价能提高学生学习的积极性，然而部分教师在实践中发现自己似乎使用了表扬性语言，学生却对教师的评价无动于衷，学生如果对教师的表扬性的语言不关注，即代表教师的表扬性语言没有起到对学生有效评价的效果。教师在使用表扬性语言时，需要使用注意的方法，目前小学教师在教学中使用语言评价常常存在以下的误区： 　　1，不针对事情评价 　　教师有时在对学生进行评价时，由于自己的主观喜好原因，对学生的表扬性语言评价方式是对人不对事，久而久之的，教师会发现自己的评价结果不能激励学生自主的学习。比如说教师在引导学生背诵课文时，有些学生记忆力特别好，别人还没背到一半时，他们已经背完了，老师由于比较喜欢聪明的学生，就说：“你真聪明，背得真快。”教师不能意识到自己这句评价存在方向性错误。学生的天份是与生俱来的，有些学生有很好的资质，有些学生却没有。教师在表扬这名学生因为聪明而背得快时，学生只会觉得自己既然这么聪明，怎么背都会比别人快，以后就不愿意积极努力的背诵。而其它学生听到则内心会产生怠惰的心理，认为自己反正不聪明，也不会得到教师的好评价，那也不必再积极的背诵。 　　教师要意识到表扬性的评言是对学生的奖励，既然是奖励就要一视同仁，不能从主观上去岐视天资不佳的学生。教师要对学生进行有效的评价，就要改变对人不对事的态度，而是要针事情进行评价。比如夸奖那位学生每次都很积极的背书，该名学生就会觉得自己的努力不但得到好评价，其它的学生也会以他为榜样。 　　2，不针对过程评价 　　教师在引导学生学习时，有些学生学习的效果非常好，然而教师在评价时就会产生误区，他们仅仅对结果作出评价而对事情发生的过程不关注。 　　比如教师在引导学生学习诗歌朗诵时，有些学生的朗诵效果字正腔圆，语言流畅。教师给予他们的评价是：“朗诵得真好，大家要向他学习呀。”然而教师却发现这名学生并没有被激励，教师也不了解这其中存在的原因。教师要理解到学生在学习时能取得好成果，往往是由于学生付出了艰苦的努力，如果教师仅仅只对学生的学习结果进行评价，而不对学生做事的过程进行评价，学生会认为教师也许根本就不认为自己被肯定，反而认为教师可能根本没有注意到自己的学习过程，只是最后为了要自己继续学习敷衍下自己。因此教师要给学生语言性评价，不仅要评价学生学习的结果，还要关注学生的学习过程。依然以那段朗诵为例，教师可以在夸奖完学生朗诵得很好时，还评价哪一段朗诵得特别有味道，他把这段诗歌的真情实感朗诵出来了，还可以引导学生自己说自己是怎么对那段文字进行理解的。教师对学生学习过程进行关注，会使学生不仅觉得自己的努力真正得到欣赏和重视，而且也通过表扬性语言评价让其它学生意识到这名学生为什么朗诵得很出色自己却不出色，教师可以通过评价学生学习的过程引导学生继续学习。 　　3，不分层次的评价 　　教师在给学生语言性评价时，有时会把表扬性的评价集中到到某一两位学习成绩特别好的学生身上，而其它学习成绩一般的学生往往得不到太多表扬性的评价。这些教师并不觉得自己陷入表扬性评价的误区，反而认为自己应当给学