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小学高年级习作知识的运用标准探索 　　【摘 要】 语文课程标准对儿童所应达到的对习作意义的认识、观察、内容、情感、修改、速度等方面做了相应要求。作为全国通行的课程标准，模糊性的要求固然拥有更广的维度，但我们认为这些要求稍嫌笼统。通过研读课程标准，借鉴前沿习作研究，结合教学实践，笔者试着探索小学第三学段更为具化的习作知识标准。 　　【关键词】 第三学段 习作知识 运用标准 　　小学阶段，“教”儿童学习写作是习作教学的核心任务之一。然而，现行的语文课程标准对不同学段习作教学“教”的内容和所需达到的程度表述模糊，同时也淡化了对习作知识教学的要求。一线教师缺乏习作教学的理论指导，在教学实践中，多是提供想象作文教学，儿童习作水平和言语素养的提高主要依靠儿童自发的经验习得和自身读写的暗中摸索。小学阶段习作教学“教”的缺失值得我们关注和深思。明确标准才能有的放矢。语文课程标准对儿童所应达到的对习作意义的认识、观察、内容、情感、修改、速度等方面做了相应要求。作为全国通行的课程标准，模糊性的要求固然拥有更广的维度，但我们认为这些要求稍嫌笼统。通过研读课程标准，借鉴前沿习作研究，结合教学实践，笔者试着探索小学5～6年级（第三学段）更为具化的习作知识标准。 　　1 明白习作的意义 　　语文课程标准要求：“懂得习作是为了自我表达和与人交流。”我们则进一步将习作的意义概括为四个字“记录童年”。何