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弹性化的设计 创造性实施 　　备课即教学设计,是教师在上课之前,根据课程目标安排和即将展开的教学内容的教学需要,对即将展开的教学活动的事先筹划,是上课的预先设计。这一设计,不仅是时间上提前,同时更是基于教育原理,根据教学目标和儿童心理特点和心理状态(知识基础、差异、情绪、兴趣、习惯与班级文化),对教学过程各个环节的精心安排。但是另一方面,无论教学设计怎么“周到”、“科学”,教师对这一设计如何熟悉,课堂教学都不可能、也不应该只是这种教学方案的简单“实施”的过程。小学语文课堂教学,是教师与学生围绕小学语文的特定内容和学生特定的发展目标而展开的人与人之间的活动,是促进学生语文知识与能力发展的同时促进学生全人发展和主动发展的过程,而不单只是知识传递的过程。生命活动的主动性、复杂性,使课堂教学过程必然充满着无法预测的未知和难以预料的潜在能量,这既是作为人与人交往的课堂教学的特点,也是教学工作的魅力所在,但同时也是教学工作的困难所在。那么,究竟要如何备课,才能让教学设计更好地服务于课堂,让课堂焕发生命力呢? 　　 　　一、钻研教材特点 　　 　　小学语文教材是依据课程标准编写的,其编写的思路、内容都遵循课程标准的基本要求和精神。因此,教师在使用教材备课时,首先必须认真学习新课标,深入理解和掌握新课标的先进理念。正确把握新课标的实质精神,不仅有助于教师更好地预设教学方案,而且还能让教师在课堂教学中不失时机地发现新生成的资源,并及时创意地调整预设的教学方案,让课堂更加活跃精彩。其次,要认真研究教材,理解教材的编写意图,理清教材的编排体系,把要教学的课文放置于本组单元甚至是本学段来审视,细心阅读本组单元的导语部分,明确单元训练重点及课文与本组单元的关系,精心预设课文的学习目标和教学方案。读透了教材,教学设计就能成竹在胸,课堂教学实践中,也能实现对教材的熟练运用与超越。 　　 　　二、把握学生的现状 　　 　　《全日制义务教育语文课程标》准指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。”基于这样的理念,教师在备课时就要真正把学生放在第一位,了解学生的心理特征、生理特点和兴趣爱好;分析学生现有的知识水平,明确学生认知的最近发展区;了解学生自主探索、动手实践与合作交流的能力及学习习惯等。于漪老师在《从此不借班上课》一文中谈到:“教学的实效性与教学的针对性密切相关。对教育对象未做任何了解和研究,很难做到从他们的实际出发,因材施教。”因此,教师要弄清学生多方面的“前在”因素,尽可能预设学生在学习过程中可能出现的问题,让预设在动态课堂中体现出最大的价值,实现备课与上课的有效衔接。 　　就任教的一年级学生而言,他们存在着共性――学生年龄小,天性活泼好动,以形象思维为主,对词句的理解有限;同时也存在着差异――他们先天智力、家庭环境、家庭教育不同,造成了学生的素质也不同:有的思维敏捷反应快,接受能力强,有的相对迟缓,理解能力较弱;有的已经认识很多汉字,有的连课内的汉字都还没能完全记住,尤其是班上的五位农民工的孩子,拼音掌握不牢固,识字能力差,认识的字少之甚少。根据学生的特点,我这样设计《小蝌蚪找妈妈》的教学: “识记生字”环节,我先让学生借助拼音自读;接着让学习优秀的孩子当小老师,带领其他孩子学习(学习字音,学习字形);然后采用指名读(多给五位进城农民工的孩子机会)、开火车、男女生分读、游戏等形式巩固生字。课堂上,“小老师”们兴趣高昂,其他学生也在反复朗读中掌握了本课的生字词。“课文教学”环节,我在研读教材时,发现让本班学生借助图片理解文本并不难,但要区别“迎上来”、“追上来”、“游过去”这几个词却有一定的难度。于是预设时,我制作了动画(一个是鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食,小蝌蚪面对面游过去的动画;一个是乌龟在水里游,小蝌蚪从后面追上去的动画;还有一个是小蝌蚪从周围游到青蛙妈妈身边的动画)。果然,当我在课堂上提出这三个词有什么不同时,部分学生只理解了“追上来”的意思,而对另两个词语迷惑不解。这时,我播放了事先准备的动画,学生观看后一目了然。由此可见,对可能发生的学生学习状况作出充分预测,备课更充分,上课就更能做到游刃有余,更能满足学生学习的需要,就可能极大地提高课堂上教学的实效。 　　 　　三、预设弹性方案 　　 　　《全日制义务教育语文课程标》指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见,要让课堂焕发生命的活力,教师课前预设教学方案时,就要为学生主动参与和自由思考留足弹性时空。这样,才能在教案与课堂之间形成“张力”,有利于教师保持一种宽阔的思路和开放的理念去适应新情境,容纳新内容,确立新策略,使教师的教学既有胸有成竹的从容