强化“主问题”的设计 优化化学课堂教学.docVIP

强化“主问题”的设计 优化化学课堂教学 　　运用问题组织课堂教学,是中学化学课堂教学中最常用的教学方式.优秀的教师都很善于运用问题去激发学生的学习兴趣和引导学生的学习活动.综观目前初中化学课堂教学,却因为教师提出的大量无效问题而使学生思维活动经常处于不自主的低效状态,严重影响着教学质量的提高.针对这种情形,我们在初中化学课堂教学中尝试运用以“主问题”的提出来引导学生主动思维的课堂教学思想:一节课中,在学习新知识之前,就以一个核心问题调动学生活动,先由学生运用已经具备的知识和技能独立地或通过小组合作解决这个核心问题,然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思,并且表达、归纳、提升活动中的体验与感悟,进而感悟本节课应该学习的新知识、新方法,使教学的结果性目标与体验性目标都获得更高的达成度. 　　所谓“主问题”,即核心问题,是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生通过短时间的思考即能够得出正确结论的应答式提问而言的,它是着眼于全课内容的主要问题,是对本节课的理解和分析具有凝聚力和支撑力的大问题,它在课堂教学中起主导作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、品析、理解和激发学生创造性的重要提问.“主问题”与一般性问题相比,有以下特点:第一,“主问题”是经过概括、提炼的;第二,“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的;第三,“主问题”能构建课堂上教学活动的“板块”.本文就在初中化学课堂教学中如何通过“主问题”的设计达成优化课堂教学结构,提高课堂教学效果谈谈一点肤浅的认识. 　　传统的化学课堂教学,对问题设计主要运用“多问题”式的设计方法,主要有以下弊端:问题设计重点不够突出,问题指向不明,缺乏生成性;教师提出一些大而不当的问题,在学生的思维还未进入理想境界时,又匆匆忙忙提出一些较深奥的问题,这自然很容易让学生的思维陷入一种茫然的境地,不能有效地启发学生思考,调动学生学习的积极性和主动性,学生处于被动地位,课堂教学效率不高.由于以上原因,教师对课堂的结构无法进行掌控,教学结构紊乱,陷入一种庞杂而无序状态.因此,在初中化学教学中要改变这种落后的教学现状,必须强化“主问题”的提出. 　　一、“主问题”设计的意义 　　 　　首先,“主问题”设计在“简化头绪、突出重点”方面具有独特的优越性.“主问题”指的是在本节课教学中能“牵一发而动全身”的重要提问.它在课堂教学方面具有吸引学生进行整体品析和思维的牵引力,具有在整个教学活动中的支撑力,“主问题”设计是用少而精的关键问题组织课堂教学,能有效地保证突出教学的重点、难点.例如我在教学《二氧化碳制取的研究》一课时,将二氧化碳发生装置的探究设计为主问题,提供给学生必要的仪器和药品,让学生分小组进行分析、实验探究、讨论总结,再进行交流、提炼和归纳,最后总结出二氧化碳的制备装置是固液不加热装置.这样既有效地保证了学生对重点知识的掌握,又培养了学生的思维能力和实验探究能力. 　　其次,“主问题”设计有利于单元知识体系的形成.《九年义务教育化学课程标准》注重学生化学知识网络的形成.“主问题”的本质特点就是它是主要问题,设计到位的“主问题”总是能够轻便有力地牵动对整个单元知识体系的感知、整体理解和知识的灵活运用.用“主问题”带动对整个单元的整体解读,有“四两拨千斤”的轻巧与从容.用一个或几个关键问题来带动一个单元的教学,形成整体的化学知识网络,具有重要的意义.例如我在教学《燃烧和灭火》一课时,将“燃烧需要哪些条件?”设计为主问题,然后指导学生设计实验进行探究,利用控制变量的方法,得出燃烧必须同时具备可燃物、氧气(或空气)、温度达到着火点三个条件.进而通过破坏三个条件中的任意一个,观察实验现象并进行分析得出灭火的方法有清除可燃物、隔绝氧气(或空气)、降低温度到着火点以下三种方法. 　　最后,“主问题”设计有利于发挥学生的主体作用.在初中化学教学中,有些教师习惯于满堂讲,满堂问,满堂灌,学生为繁琐的分析所苦,为零碎的提问所累,为预设的板书所困,很少有时间进行充分的自主阅读、自主探究、自主观察、自主分析、自主概括.在用“主问题”设计的课堂中,学生由被动接受为主改变为围绕几个“主问题”进行充分的阅读、探究、合作、交流为主,学生的主体作用得到了充分发挥,学生能够在读、做、探、看、思等大量实践活动中培养分析理解能力,提高化学素养. 　　 　　二、“主问题”设计的要求 　　 　　1.运用于某节课的“主问题”必须能统帅该节课的关键内容和重点内容,与该节教学内容中呈现的各种问题有着密切的联系. 　　2.“主问题”必须摆脱传统的以知识为教学思维起点的惯性,将其改变为以“主问题”的提出与解决为教学思维的起点,使学生的学习在解决问题的活动中伴随着自己的体验展开,使学生隐性知识与显性知识在活动中发生相互作用且