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情境 活动 的应用 　　《数学课程标准》指出：“教师要帮助学生在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，感受成功的喜悦，增强信心。”这深刻地阐述了小学数学教学的本质不是教师向学生灌输数学知识，而是教师要引导学生在体验中学习数学知识。实施新课程以来，体验性学习成了小学数学课堂教学中的一个热门话题，不少小学数学教育工作者对其进行了深入的研究。我认为，在新课程下，小学数学教学可以采取层次性体验教学法，即教师要努力改变传统课堂中学生被动地接受数学知识的方式，努力引导学生在具体的情境中、有效的探究中、实践的运用中获取数学知识，从而不断提高数学素养。 　　一、化抽象为具体――在情境中感知体验 　　数学学科的一大特点是具有高度的抽象性，而小学生却是以形象思维为主。因此，在小学数学教学中，有的知识对学生来说比较枯燥，这就给学生深入理解数学知识产生了一定的困难。《数学课程标准》特别强调“要引导学生在具体的情境中感知与体验数学知识”，以此达到化抽象为具体的目的，让学生觉得数学不难，可以通过自己的思考解决问题，并能产生浓厚的学习兴趣。 　　例如，在教学“最大公因数”一课，我就巧妙地将抽象、乏味的学习内容结合具体的生活材料进行重组，让学生深切体会。课伊始，屏幕先打出“寻求帮助”：“老师家最近在装修房子，正在为铺地砖的事烦恼呢，你们愿意帮我解决吗？”学生们一听，帮助老师解决问题，一个个来了精神，就聚精会神地听老师讲解。然后，我出示一道题：“长方形的储藏室长18分米，宽12分米，用边长是整分米数的正方形地砖去铺满，可以选择怎样的正方形呢? ”同时给学生提供边长1分米、2分米、3分米、4分米、5分米、6分米等小正方形，去试着摆一摆，并说明想法。具体的学习材料就在眼前伸手可触，又带着帮助老师解决问题的强烈欲望，学生怎会不乐于去思考呢？最后汇报交流，得出只有边长为1、2、3、6分米的正方形才符合条件，那边长为4、5分米或者7、8分米的正方形为何不行呢？这说明边长数和长、宽之间存在什么关系？由此自然揭题。这样设计比教材上的一问一答要生动有趣得多，真正做到变苦思为乐思。可见，在具体情境的支撑下，抽象的数学知识就有了生动的载体，使学生在数学学习中对知识进行充分的感知与体验。需要指出的是，我们在创设情境的时候，不能偏离数学知识的本质，不能为了情境而情境，因为只有基于数学知识本身创设情境，学生才能更深刻地理解所学知识。 　　二、化被动为主动――在活动中推进体验 　　波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”小学生学习数学的过程不应该是被动接受的过程，而应该是一个主动构建数学知识的过程。因此，在小学数学教学中，教师要善于根据教学内容引导学生开展有意义的数学活动，在活动中推进体验，这样才能有效地提高学生的数学能力，发展数学思维。 　　1.在操作活动中推进体验 　　《数学课程标准》特别强调引导学生在操作活动中学习数学知识，因为学生通过具体的操作，才能充分感受到数学知识的可亲性，从而加深对数学知识的体验。例如，教学“可能性”一课，如何让学生体验到袋子中只有1个黄球时也有可能摸到黄球是教学的难点，这样的概率情况有些学生无法理解。比如，一个袋子中有10个红球和1个黄球，学生就认为无论怎么摸也是摸不到黄球的。教学中，我设计了这样一个环节：给三种球（黄球、白球、黑球），要求每个袋子装4个球，要袋子有可能摸出黄球应该怎么去装球？先请四人小组讨论装球方案，并说明理由，再拿出篮子里的球（注：每个篮子装4个黄球、3个白球、3个黑球）装进透明袋子中。在汇报展示的时候设计一系列问题：（1）谁上来说说你们组的装法和理由？（2）还有不同的方法吗？（3）和前面不一样的装法都请上来（排成一排），请你们仔细观察，他们的装法是不是都可以？同时说明理由。（4）老师觉得看上去有点眼花缭乱，给你们排排队（请袋子中只有1个黄球的站左边，2个黄球的站中间，3个黄球的站右边）。现在大家看看，这么多的装法，为什么都可能摸出黄球呢?（5）要想可能摸出黄球，袋子中最少要放几个黄球？最多放几个？其他颜色的球怎么样?（6）你能总结出什么规律？这样的操作活动紧紧围绕学生思维发展的方向，一环扣一环，层层递进，又给了学生“跳一跳，就能摘到果子”的思维欲望，让他们自己去不断动脑、不断探索，只有这样，思考才有含金量。 　　2.在数学思考中推进体验 　　《数学课程标准》明确指出培养“数学思考”能力是小学数学教学的四大目标之一。“思考”是数学学习认知过程中的基本活动，是获取数学知识、形成技能和能力的必要途径。“数学思考”直接指向学生与数学相关的那些一般思维水平方面的发展，对于学生的思维