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巧设任务单助力小学高年段变量控制实验的设计 　　摘要：在小学科学教学中有很多涉及变量控制实验的内容，掌握变量控制实验技能对学生科学概念的建构至关重要。如何帮助小学高年段学生掌握这一技能，可以借助实验设计任务单。高年级的变量控制实验设计任务单应包括变量确定、影响推测、材料选择、初步设计、他组评价、设计修改这几部分。 　　关键词：小学科学；高年段；变量控制；实验设计任务单 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-01 0X（2017）25-0052-04 　　变量控制实验是指在研究和解决问题的过程中，使影响事物变化规律的一个因素发生变化，这个因素称为“变量”，而将其他条件加以控制、保持不变，以利于在研究过程中，迅速寻找到影响事物变化发展规律的原因，最终解决所研究的问题。要做好变量控制实验的前提是设计实验。《义务教育科学课程标准》在制定计划要素中提出5-6年级的目标是“基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案”。在小学科学教材中有很多涉及变量控制实验的内容，如：运动与摩擦力、电磁铁磁力大小、铁生锈的条件、种子发芽的条件等，可见掌握变量控制实验对学生相关科学概念的建构至关重要。 　　如何能帮助高年段学生更好地设计变量控制实验，可以借助实验设计任务单。任务单有机地衔接起了各个设计内容，安排好设计内容之间的联系与过渡。它使得设计内容成为有着内在联系与逻辑关系的统一体，而不是一个个支离破碎的片断。教师如果能巧妙设计任务单并适时运用，就能发挥良好的支架作用，发挥学生学习的自主性，让学生更轻松地理解变量控制实验的内涵，掌握变量控制实验的设计方法。通过大量实践表明，高年段的变量控制实验设计任务单应包括变量确定、影响推测、材料选择、初步设计、他组评价、设计修改这几部分。 　　变量控制实验的设计思路是先确定自变量与因变量，再设置对照组。通过改变变量，控制其他条件不变，观测因变量。由此可见，怎样引导学生确定自变量与因变量是首要任务，可以在任务单上设计“确定变量”与“影响推测”这两个栏目，让学生填写他们想研究的变量是什么，这个变量的改变对结果可能有什么影响，而这个结果其实就是因变量。上面的两个问题其实就是实验的目的，明确了实验目的，才能进行实验方案的设计。 　　设计实验方案是学生把心中的想法具体表达的过程。学生根据自己的认知水平，设计出各种方案。通过设计实验方案可以真实地反映出学生对变量控制技能的掌握程度。由于缺乏实践经验，学生的实验设计往往会与真实情境脱节，缺乏实操性。教师可以在任务单上利用“材料选择”这个栏目来引导学生思考实验需要什么材料以及需要材料的数量，这样他们的实验设计可操作性就会提高。而在进行实验方案设计时，很多教师采用的指导方法是只让学生填写实验要改变的条件和不变的条件，而没有让学生思考如何改变变量与如何控制其他条件，学生在实验时就得重新思考在真实情境中实验如何操作，这样任务单就没有发挥出应有的支架作用。因此可以在任务单中让学生用画图配以文字的方式设计实验，画图可以反映出一些用语言难以表达清楚的内容，且直观、生动，也比纯文字记录要节省时间，这样的记录方式符合学生的年龄特点，具有趣味性，能充分调动学生的学习积极性。学生在画图设计实验时就会考虑到一些实际问题，这样设计的可操作性就进一步提高了。 　　从学生初始设计的实验中可以发现，往往在改变变量时，另一个条件也发生了变化。这是因为小学生认知特点是非线性的、片面的，他们很难控制好所有的实验条件。如果教师把所有需要控制的条件和方法在与学生简单交流后直接告诉他们，表面上看，学生较快知道了正确的实验设计方法，但这种走捷径的代价是学生学习自主性受到抑制，最终的实验方案不是在学生已有基础设计得出的，所以学生很难真正掌握变量控制实验设计。通过实践，可以采用小组互评的方式能很好帮助学生自己发现实验设计中的问题，再修正设计，从而掌握正确的变量控制实验设计方法。这?N方式的具体做法是采用“世界咖啡”论坛的形式，每组派一个代表留在组内向其他小组的同学介绍自己组的实验设计，让同学更好明白本组设计方案。小组内其他成员则去了解其他小组的设计并用圆点贴纸对实验设计的可行性和科学性进行评价。这样不仅全员都能参与对实验设计的交流研讨，而且每个小组的设计都得到了充分的讨论，使问题都得到暴露，而且在看了其他小组的设计后，学生会主动比较自己与他组设计的不同，拓宽他们的思路，让他们认识到自己设计的不足，这比单纯的师生交流更能激发学生的思考。并且同学间的意见更容易让学生理解并接受，而同学们充当教师的角色去对其他小组进行评价则充分发挥了他们的主动性，他们就更能投入到交流中。针对这样的教学策略，可以在任务单“他组评价”这个栏目设计了“