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情景·探究·的应用,迈入深度学习 　　摘 要：改变教学只注重数量的肤浅低效顽症，需要引导学习层次向深度迈入。通过课堂观察和案例研究等方法，基于“情景―探究―应用”这一认知结构线索，研究了物理课堂深度学习的特征和导向深度学习的措施。预设问题串、合作式探究和整合式应用，是导向深度学习的有效做法。 　　关键词：物理图案；科学探究；问题解决 　　一、问题的提出 　　学习科学研究表明，根据学习目标的层次性可将学习分为浅层学习（surface learning）与深度学习（deep learning）。浅层学习是指把信息作为孤立的事实来接受和记忆的学习。深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情景中作为决策和解决问题的学习。按照布卢姆的教育目标分类，浅层学习的认知水平停留在第一、第二层（识记和理解），而深度学习的认知水平对应着后面的四层（应用、分析、综合和评价）。 　　物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括或者推理得来的。只经过浅层学习，学生头脑里只会剩下一些凌乱的公式和条文，不能真正理解知识，思维也得不到训练。只有经过深度学习，才能对物理概念、规律和方法融会贯通，知其然并且知其所以然。但受片面应试思潮的影响，只注重数量的教学意识，在一定程度上已成为物理教学低效的顽症。在物理课堂教学中导向深度学习，是促进物理教学走向优质高效的重要途径。 　　二、研究的内容 　　1.物理课堂深度学习的特征 　　一般而言，深度学习具有联系与建构、理解与批判、迁移与应用的特征。物理学有着一套获得知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法。高中物理教学侧重提高学生的思维能力、探究能力和解决物理问题的能力。课题基于物理学科特征及物理课程目标，研究揭示学生在物理课堂中进入深度学习层次的特征。 　　2.物理课堂教学导向深度学习的措施 　　中学物理课程目标就是让学生获得必需的物理基础知识和基本技能，经历物理知识的形成过程，认识和运用物理学的基本思想和基本方法，受到科学精神的熏陶。课题研究基于“情景―探究―应用”这一认知结构线索，探讨在物理课堂教学实践中导向深度学习的成功做法。 　　三、研究方法 　　1.文献分析法 　　查阅国内外有关深度学习理论研究和实践研究的文献，分析深度学习的特征和促进深度学习的策略，为课题研究的教学设计提供依据。 　　2.课堂观察法 　　通过日常教学和听评课活动，研究学生物理学习过程中加工知识的不同方式，比较浅层学习和深度学习的过程和结果。 　　3.案例研究法 　　从物理图景建构、规律探究和知识应用三个方面，选择教学案例，探索物理课堂教学导向深度学习的具体措施。 　　四、研究案例与结论 　　1.基于认知线索的物理课堂深度学习特征 　　（1）深度学习基于物理图景建构 　　课堂观察案例：学习“伽利略的斜面理想实验”。浅层学习的过程是观察教师呈现对接斜面示意图，学生跟随教师的思路进行推论，其学习结果就是记住实验得出与亚里士多德相反的结论。而深度学习的过程需要建构斜面光滑的条件图景，建构斜面倾角逐渐减小、小球通过路程不断增大的过程图景，在观察实验图片、联系生活中构建“阻力”与“运动变化”的关系图景等，其相应学习结果就是能够通过小球在不同斜面运动状态的变化判断不受力时将匀速运动，归纳出“维持运动不需要力”的结论，感受到理想实验的科学价值等。 　　深度学习意味着联系与构建。建构新的物理图景，需要善于发现已学知识和当前物理问题之间的关联，从而对原有物理图景进行重新加工改造，使之成为已有知识建构的部分，图景建构过程意味着对物理知识的深度学习。 　　（2）深度学习基于科学探究过程 　　课堂观察案例：学习“向心加速度”概念。浅层学习的过程是听教师讲授“做匀速圆周运动的物体速度方向不断变化，因此具有加速度”“向心加速度矢量方向和向心加速度公式的不同形式”，其学习结果就是记住向心加速度的公式。而深度学习的过程需要通过实验探究向心力与角速度ω（或线速度v）、半径r的比例关系推导出a与ω（或v）、r的公式，其相应学习结果就能达到根据牛顿定律和实验数据归纳得出a=ω2r（或a=v2/r），感悟控制变量法的价值等。 　　深度学习意味着理解与批判。单一跟随教师讲授、只关注物理结论的学习属于浅层学习，而基于探究过程的深度学习虽然知识目标与浅层学习相同，但探究活动中经历了多个任务驱动、多方面知识聚合以及新学知识的多视角呈现等，学习中获得的探究体验和感悟会积淀为学习素质的组成部分。 　　（3）深度学习基于物理问题解决 　　课堂观察案例：解答习题“估算标准状况下，空气分子之间的平均距离”，需要经过深度学习层次，对应于布卢