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小组合作学习如何的运用在英语教学之中 　　新的教学大纲倡导和要求的小组合作学习是学习方式的重大转变，是体现创新学习和素质教育的重要形式之一。要组织好小组合作学习活动，使之产生良好的实际效果，提高教学质量，提升学生思维品质，促进其人格的健全发展，切实理解合作学习的本质、注重小组合作学习的教学效果是十分重要的，特别是职业教育，否则就可能使之表面化、形式化而有悖于合作学习的本意和初衷。要搞好小组合作学习，我以为至少要注意以下几个方面： 　　一、有的放矢，不打无准备之仗。 　　小组合作学习的目的是要让每一个学生都参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。合作学习把握时机，关键在于要处理好独立思考和合作交流的关系。先独立思考再合作，有助于提高合作的有效互动，因为合作前每个学生看问题讨论深刻。只有产生合作需要时，适时开展合作学习才能产生良好的合作学习效果，才能让学生感悟到合作学习的魅力。活动中，组员既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。在小组合作学习中还要注重合理的评价，保证小组合作学习的积极性。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，并坚持正面评价为主，以激励学习英语的兴趣。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。 　　教师在组织小组讨论前，首先要引导学生认真阅读，深入思考，发现和提出问题，在他们经过深思熟虑后，才提出对小组合作的要求和目标，使学生心中有数，目的明确，然后组织展开讨论。否则，学生要么一片茫然，不知该讨论什么，如何讨论，结果积极性调动不起来，课堂气氛沉闷，极易形成冷堂；要么人云亦云，盲目随从，没有自己的主见和思想，讨论流于形式，表面上热热闹闹而实际上学生并没有深入探讨，达不到预期的教学效果。 　　二、学习的内容要适合学生的年龄特征和认知特点 　　使讨论的话题和内容符合学生的年龄特点和认知规律是十分重要而又不容易把握好的一个问题。如果讨论的内容太简单，提出的问题太容易，学生刚开始时，出于对小组学习形式的新奇感，尚会积极参加，但过了几次后便会觉得没有收获，或觉得无实际意义，逐渐产生厌倦感，教学难以为继，且即便能勉强维持，也只是徒有其表，背离了合作学习的初衷；而如果要求过高，或话题不是相应年龄段的学生感兴趣的，学生则很难动起来，或者只有极少数学生能做出有限反应，学生普遍产生挫折感，不但课堂沉闷，学生的自信心也倍受打击。由此可见，太难、太易的话题都不能激发学生的积极性，对太难或太易的内容进行讨论，都只是浪费宝贵的教学时间。因此要使小组学习有趣、有效，把握好“度”是十分关键的。而这不可能是一蹴而就的，它需要教师较长期的感性积累，因此我们教师在教学实践中要不断探索、总结，发现和掌握其规律，灵活而高效地加以运用。 　　三、教师要善于把握小组合作学习的时机 　　小组合作学习只是学习方式之一，它不是、也不可能是万能的。教师不能不顾教学实际，不管教学内容合适与否，难易如何，什么问题都要学生合作讨论，更不能认为只有合作学习，小组讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，根本不值一论的问题，学生是不会感兴趣的，因为学生没有多大的发挥空间，讨论达不到启迪思维、提高学生思维品质和教学效果的目的；而如果讨论的内容太难，或是他们十分陌生的话题，他们要么限于英语表达能力的不足而无法讨论，要么不知讨论什么，因而也常常没有参加讨论的兴趣。因此教师要善于发现和把握教学时机，对适合小组学习的内容不失时机地引导学生开展小组讨论，而不能一味追求时髦，不顾实际，结果造成教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。 　　四、要注重小组合作学习的质量 　　合作学习旨在通过小组讨论，达到激发学生内在动力，主动、积极地参与学习，增强其自信心，并使小组成员互相启发，优势互补的目的。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，只有在学生思考到达一定的程度时展开讨论，学生对他人的见解才可能表示真正意义上的赞同或反对，才能吸取和借鉴他人观点的精华来修正、丰富、完善自己，课堂上才可能形成激烈争辩、针锋相对的场面，学生的思维才能真正活跃起来，从而产生思维碰撞的火花，也只有这样才能体现小组合作学习的本意和真谛。因此，教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生独立学习、思考的时间，让他们有机会运用已有认知对未知内容进行初步探求。教师还应该对讨论内容进行必要的引导，并特别注意指导学生掌握一些探索、发现的方法，把学生的探究学习活动引向深入。 　　五、要充分发挥自己活动组织者和促进者的主导作用 　　小组合作学习和其他任何学习方式一样，有其优势，也有其劣势。若掌控不好，则很可能带来一些负面效果，如