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幼儿教育“小学化”倾向的研究 　　摘 要：幼儿教育作为一种启蒙教育，对儿童身心的健康发展起着不可替代的作用。再加上处于知识经济时代的今天，社会竞争越来越激烈，使得人们越来越认识到学前教育的重要性。然而，也正是这种不想“输在起跑线的心理”让越来越多的幼儿教育出现了“小学化”倾向，严重地违背了幼儿身心的健康发展和教育规律。 　　关键词：幼儿教育小学化；成因；对策 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）26-0214-02 　　幼儿园作为儿童早期经历中影响最大的教育环境之一，要为一生的发展奠定基础。然而近年来幼儿教育“小学化”的倾向却愈演愈烈，许多幼儿园将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，这样不仅加重了幼儿的厌学情绪还严重泯灭了幼儿的创造性和想象力，违背了幼儿身心发展的特点和教育规律。因此，我们应该认真分析此种现象背后的成因，认识其危害性，制定相应的对策。这样才能还孩子一个美好的童年，让其健康全面发展。 　　一、幼儿教育小学化的具体倾向 　　幼儿教育小学化，主要是指幼儿在教学实践中被当做小学生的发展特点来培养，远远超出了幼儿的接受限度，类似于拔苗助长现象。其主要表现在以下几个方面： 　　（一）日常管理小学化 　　天真烂漫，活泼好动，好奇多问、富于想象等等这些是每个处于幼儿时期孩子的主要特征，因此，幼儿园的教育也应该是在了解幼儿的身心发展特点后，为他们的健康成长提供符合他们的教育环境，激发孩子们的想象力和创造力。然而，现在的许多幼儿园都忽视了孩子们的这些天性，将管理小学生的一些日常规范守则实施于幼儿身上，把小孩子们都培养的规规矩矩的，不许乱讲话、乱跑动，那种整齐化、统一化完全将孩子们的动手能力和思维创新限制，培养出来的都是一些老态龙钟的幼儿，这样下去我们还何谈创新，何谈幼儿的全面健康发展。 　　（二）教学形式小学化 　　“游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求，幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实成长”。日本学者伊藤隆二曾经指出：儿童的本质是游戏，否定游戏或剥夺游戏，就是消解儿童。对于幼儿来讲，游戏是幼儿学习的基本活动，也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，我国的幼儿教育法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动。所以根据幼儿的年龄特征，其所接受的课堂形式和学习内容本应是丰富多彩的，但是现在的许多幼儿园却一味地追求学习效率，教学模式成为了小学教育的前奏，课堂教学占用了绝大部分的游戏时间，而讲授的课堂知识又远远超过了幼儿所能接受的限度，这样一来幼儿对知识没有足够的消化时间，幼教形式就完全成为了一种机械的、灌输的填鸭式教学。 　　（三）课程内容小学化 　　幼儿园课程的设置和教学形式一样都要求具有其内在的规律性。所以课程安排要适合幼儿身心发展的特点，才能取得良好的教育效果，但是许多幼儿园很少从幼儿身心发展特点出发来进行课程的制定，超出幼儿的发展水平和学习能力。大多数幼儿园将英语、数学、拼音、识字等知识性内容强行划人到幼儿园课程教学体系中，并且每节课都在40分钟左右，每天最少4节课，远远超过了原国家教委 《关于改进和加强学前班管理的意见》 “每课时不得超过30分钟，每周不得超过12―17课时”的规定。再加上现在家长盲目的攀比心理导致孩子们不得不报各种各样的特长班，甚至有的完全忽视孩子们的学习兴趣，所以结果往往是事倍功半，不仅加重了孩子的学习和思想负担，还扼杀了孩子活泼好动的天性。 　　二、幼儿教育小学化倾向的成因 　　一种社会现象的背后必然有其深刻的原因，幼儿教育小学化倾向之所以愈演愈烈也必然是多种原因导致的结果。 　　（一）应试教育体制 　　在我国，幼儿教育作为基础教育的一部分，应该符合其全面性、普及性的性质，不应该带有选拔性质的。然而，长期以来在应试教育的体制模式下，将升学率作为教学重点的趋势不仅没有在教与改革的浪潮中有所改观，反而这种现象更趋于低龄化了。为了提高升学率，幼儿园在竞争日益激烈的市场环境下，不得不对幼儿进行高强度的教育，开设所谓的“加强班”、“特长班”，这完全不利于幼儿身心的全面和谐发展。因此，应试教育是导致这种现象的一种不可忽视的社会原因。 　　（二）家长望子成才心理 　　在知识经济的今天，人与人之间的竞争越来越激烈。幼儿园作为孩子离开家庭之后接受的第一个教育集体组织，家长自然是对其抱有很大的期望，所以家长的需求对幼儿园的办学具有很大的影响。但是，家长在很大程度上对幼儿教育存在很多的误区，片面的认为玩游戏就是在耽误孩子的前途，对孩子的未来不负责任，而一味地觉得教育内容越多越好，要求对幼儿施以识字、算术以及特殊技能的学习和训练。此外，家长总是打着为了孩子的未来着想的旗号，全然不考虑孩子的兴趣爱好，而是