广东山区农村留守儿童社会化状况实证的研究.docVIP

广东山区农村留守儿童社会化状况实证的研究 　　【摘要】文章通过对广东省某贫困县的儿童进行抽样调查，采用数据分析方法，得出留守儿童与非留守儿童的技能、人际关系、价值观念等方面的差异。最后得出结论，贫困地区留守儿童在与父母亲关系、社区活动、学习态度等方面存在显著性差异，需要社会对留守儿童的亲子问题、社区环境方面做出更为有力的措施。 　　【关键词】留守儿童 社会化 实证研究 　　【中图分类号】C1 【文献标识码】A 　　论题提出 　　据统计，我国留守儿童数量约为5800万，占全部农村儿童总数的28.29%，这些农村留守儿童长期与父母分离，缺乏正确的指导和及时的关爱，使得他们在成长过程中，缺乏必要的亲子沟通，客观上导致了家庭教育功能的弱化与情感功能的失调，使得农村留守儿童个性发展与行为举止逐渐显示出明显的不同，衍生出一系列问题。 　　留守儿童的举止偏差均起源于其社会化过程的缺失与偏差。社会化指的是儿童在与社会互动的过程中，逐渐养成独特的个性和人格，成为一名社会人的过程，通过社会文化的内化、角色的认知和知识的学习，逐渐适应社会生活。留守儿童因为其所处特殊环境，社会化过程出现差异，从而表现出不同的性格特征。本文采用设置对照组的方法，以同一地区的儿童做样本，将留守儿童与非留守儿童分为两组，对比出留守儿童在社会化过程中显示出的差异，并从中分析出导致社会化差异的原因，使研究具有较高的可信度。 　　文献综述 　　历史上，关于留守儿童与社会化的研究文献层出不穷。有的学者通过理论阐述的方法，探究儿童社会化过程的逐步演化，探索影响社会化的主要因素；有的学者通过调查分析的方式，对留守儿童进行问卷调查，以此为基础分析其性格特征和社会化进程。主要的理论有以下几个方面： 　　社会化理论。20世纪50年代以前，西方社会化理论主要以青少年为对象，研究个体从“生物人”转化为“社会人”的过程，重点探究这段时期儿童的心理活动变化及性格特征演化。①②③我国学者也从不同角度解释了社会化现象。李逢超（2008）认为社会化有双重内涵，一方面它使儿童接触社会、适应社会，培养儿童的“社会性”，另一方面发展了儿童的自我概念，获得儿童的“个性”④。 　　影响青少年社会化的因素和机制。著名人类学家鲁丝?本尼迪克特（Ruth F. Benedict）在著名的《文化模式》一书中，强调了文化对人，特别是对儿童的塑造作用，她提出一个个人的形成是其所处的文化环境所决定的⑤。宋广文等（1998）在其研究上，以独生子女的家庭中儿童成长的两面性为例子，阐述了家庭结构和早期的家庭教育对儿童社会化的重大影响⑥。 　　留守儿童社会化的特殊性。范方、桑标（2005）以一批留守儿童为样本做调查，分析认为留守儿童所处的环境是非常“不良”的，这种“不良”造成了不良人格特质、不良行为问题、不良学业，三者形成恶性循环，加剧留守儿童的情感缺陷⑦。因此要结合家庭、学校、社会的力量，帮助留守儿童更好地成长。迟希新（2005）则重点阐述了家庭教育的重要性，指出家庭教育的缺失导致留守儿童道德成长缺失，亲子关系失谐、父母榜样缺失、监控缺失都会严重影响留守儿童形成良好的道德观念以及养成良好的道德行为⑧。 　　研究设计与样本收集 　　选取维度。儿童社会化的原因是多种多样的，一个人的性格成长是由三种因素共同作用而成：家庭、学校、社区。一个儿童本身是一个转换器：他通过接收外界的信息，通过自己的思考中枢―大脑，进行加工，然后转换为对外表达的信息，即一个人的表现和反应；同时，转换中枢也会随着其所接收的信息而改变转换方式，也就是说，大脑会随着外界环境的影响而改变思维方式，进而通过外在表现体现出这种改变。因此可以说，一个儿童是一个“进化的转换器”。 　　样本的选取方法、数量。本次调研地点选在在一个山区县域内，在平衡小学类型（山区村小学、镇中心小学）的基础上抽取10个学校，在每个学校按照学号随机派发问卷。共计派发问卷242份，全部回收，有效问卷为222份。根据回收情况，其中144名儿童的父母均在外地工作，占有效样本的64.9%；38份样本显示儿童的父亲或者母亲单方在外地工作，占有效样本的17.1%；40名儿童的父亲和母亲均在本地工作，占有效样本的18.0%。将“父母有一方在家”和“父母双方都在家”合为“非留守儿童”组，作为对照组，便于我们得出分析结果。 　　调查结果分析 　　七成留守儿童由隔代老人监护。通过样本数据分析，得出留守儿童基本情况如下：27.8%的留守儿童不知道自己的父母做什么工作。通过与很多班主任交流得知，那些父母收入较少、家庭条件比较差的留守儿童容易产生自卑情绪，表现出偶尔不合群、缺乏主动性等，这对儿童社会化过程起负面作用。 　　调查显示，样本中超过95%的留守儿童会通过各种方式与远在他方的父母亲交流