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师范院校音乐课程的改革探究 　　内容摘要 ：随着时代的发展，教育观念的更新、课程结构和知识结构的调整以及现代教育技术和方法的掌握直接影响着学生能力的培养，这将在一定意义上决定着教育改革的成败。 　　关键词：师范院校 课程设置 改革 　　 　　一 、师范音乐教育的现状 　　 　　随着基础教育课程改革的深入，建设一支过硬的教师队伍已经成为师范教育改革能否成功的关键一环。作为为基础教育培养合格教师的师范教育，面临着诸多亟待研究和解决的新课题，尤其是艺术类专业的改革仍相对滞后，因此师范音乐教育的改革就显得更为迫切。师范院校音乐教育的基本模式，曾经进行了多次课程改革，但总体框架并未改变。问题突出表现在：在课程设置上，过于强调音乐学科专业教育，课程之间缺乏横向联系、渗透和整合；重技能，轻理论；重专业小课，轻专业大课；重音乐专业学术水平，轻教育学科理论和教育实践以及综合人文素质的养成。师范教学在方式方法上，普遍存在着口传心授、机械训练、灌输式和一言堂等现象，使学生到了学校工作岗位后才发现对工作不适应的状况。另外，教材内容陈旧，不规范、不配套，教师选用教材随意性较大，甚至有些是照搬专业音乐学院的，其实这是不适合培养中小学校音乐教师的。教师对学生在专业技能、综合素质、应教能力方面的培养直接影响中小学音乐教育教学。出现以上问题的原因是多方面的，但音乐教育课程结构不合理是主要原因之一。 　　课程体系的核心为课程结构、课程设置、课程内容三个方面。师范院校音乐教育专业的课程结构就大的框架和体系而言，也是由公共课、专业基础课、专业课构成的。这样构建的课程体系，在课程的设置上具有明显的排他性，在一定程度上使教学存在局限，从而造成学生知识面过窄、社会适应能力较弱的局面。究其原因，就是师范院校沿袭了音乐专科院校的办学模式，未能体现出师范院校音乐教育师范性、专业性、基础性的基本特点。师范性是师范音乐教育专业与专业音乐院校培养目标的主要区别。专业音乐院校是以培养音乐表演、创作、理论专门人才为目的，而师范院校则是培养音乐教育工作者，尤其是以培养中小学音乐师资为目的，所以不应要求学生某一专项技能的高、深、精，而应要求其专业知识技能的全面发展，更重要的是要使他们具备教授音乐理论、知识和技能的素养，为学生热爱音乐、享受音乐、学习音乐奠定良好的基础。要提高师范音乐教育专业的办学质量，培养出有知识、有能力、敢创新的合格的小学音乐教师，必须打破现有的课程结构，建立起新的、具有师范特点的课程体系，以保证新的《音乐课程标准》的顺利实施。师范院校教师应该在教学当中引导学生参与音乐实践，摸索出一套自主、合作、探究式的学习方式。在课程设置上首先应以小学音乐教育目标为依据，必须将小学音乐教学目标、内容和教法糅进学习教材，经常性地组织学生走进小学课堂，观摩小学音乐教学和课外活动，做到知己知彼,方能适应迅猛发展的学校音乐教育。 　　 　　二、师范音乐教育改革的特点 　　 　　1. 应突出师范教育的培养特点 　　音乐是人的精神产物，它能潜移默化地表达思想感情，具有无限的潜能。师范音乐教育的根本任务是培养学生的审美能力和创造能力，以适应当前中小学音乐师资的需要。教育的生命在于创新，只有具备创新意识的教师，才能培养出具有创造能力的学生。在当前的新课改当中，应更多地强调发挥学生的主体作用，把学生培养成为能够积极主动地进行认知和创造的社会主体。音乐艺术还具有集体性特征，加强并提倡集体形式的音乐教育活动，也是师范教育的重要标志之一，单纯地强调专业知识和技能的教学是不符合音乐专业师范教育原则的。 　　2.应充分体现音乐多元化特征 　　这其中一个关键的问题就是课程与教材的建设。音乐学科的课程体系应大力强化中国音乐的课程内容，摒弃多年的重西轻中，即重视西方音乐，轻视中国传统音乐的做法和以西否中的错误观念。 　　3.应重视与中小学音乐教育的统一 　　音乐实践是一个塑造音乐形象的过程，音乐的艺术性只有在技巧与艺术修养的有机统一中才能体现出来，所以音乐教育是一种建立在实践基础之上的审美教育。师范音乐教育与中小学音乐教育的结合，应相辅相成、互为条件。基础音乐教育的改革和发展必然关系到师范音乐教育的培养目标和发展方向。所以，师范音乐教育应将师范性与学术性并重、理论与实践并重和专业与文化并重的原则，使得学生在校期间能全面发展，以便毕业后能迅速适应基础音乐教学。 　　4.应大力加强艺术实践 　　音乐教学是一种艺术实践的教学，音乐艺术的学习就是一种实践的过程，所以师范音乐教育应尤其重视实践性，以艺术实践作为主要教学形式和内容。因此，我们要有目的、有计划、有组织地组织学生进行艺术和社会实践，将音乐表演、音乐技术、音乐学等内容结合起来，相互配合、相互补充、相互促进，形成新的音乐教育课程体系。依