小学语文课堂情境教学的策略.docVIP

小学语文课堂情境教学的策略 　　摘 要：情境教学模式汲取了教育学和教学论的精华，是“寓教于乐”一种形式的体现。对课堂情境教学策略的研究，更有利于调动学生学习兴趣，激发学生的积极情感，最终达到有效教育学生的目的。 　　关键词：语文；情景教学；教学策略 　　课堂情境教学，顾名思义，就是教师在课堂教学的过程中设置一定的教学环境，将教师设定的教学情境与授课内容紧密结合，通过运用语言、文字、图片、视频等将课文环境迁移到现实场景中，最终达到教学的目的。1 　　1 依托语言，创设情境 　　语言是情境教学中最重要的一部分。在语文课堂教学中，各环节都与教师语言密切相关。在导入环节，巧设悬念，可以调动学生的好奇心。人们常说“良好的开端，是成功的一半”，比如苏教版三年级下册《大作家的小老师》中，老师从题目入手，紧接着，引发了学生一连串提问：大作家是谁？大作家的小老师是谁？长什么样子？大作家为什么要拜小老师……教师借机进入课文。在课堂教学过程中，朗读是学习语文的第一技法。朗读是把教材无声的文字变成有声的语言，把有声的语言变成跳动的音符。教师的深情朗读能将学生带进教学情境中，再如《雪儿》一文，当时执教四五自然段时，教师让学生闭上眼睛，尽情感受。当读到：“终于有一天，雪儿展开双翅飞起 来了。啊……”学生脸上洋溢着喜悦的表情，仿佛看到了在蓝天中自由飞翔的雪儿。在读到：“……我望着它那金黄的眼 　　珠……雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去”， 有的学生脸上流露出不舍得神情，仿佛脑海中正盘旋着雪儿久久不愿离去的画面。 　　语言应是情境教学中的重中之重，教师应运用语言创设情境，去启发、感染、打动学生。2 　　2 结合生活，再现情境 　　苏教版四年级下册《人类的“老师”》一文中，教师可举出一些发明，比如说：电子蛙眼、潜水艇，万花筒等，让学生猜一猜与生活中相似的事物。学生可以根据这些事物的特征，辨别出分别为：青蛙、鱼、苍蝇。这时，教师再让学生举出一些的模仿生物特征的发明。大多数学生都踊跃发言：锯子学的是螳螂臂、锯齿草；屋顶瓦楞模仿动物的鳞甲；现代起重机的挂钩起源于许多动物的爪子；船桨模仿的是鸭的蹼；根据企鹅发明了雪地汽车……答案五花八门，这样既激发学生学习本课的兴趣，也调动了他们积极参与的主动性，教师应抓住契机，因势利导，非常自然地揭示课题，从而引入本课的学习。小学生处于品德习惯养成之中，经常出现丢失东西或考试作弊，而事后也无人承认的现象。或是对父母、老师撒谎，却无一丝悔过之心的情况。苏教版四年级上册《诚实与信任》中，提到“诚实和信用比金钱更重要”，联系学生生活实际，告诉学生诚信是人生最宝贵的品质。 　　杜威说“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”，两者都说出了教育与生活的密切关系。因此，还原课本的最好办法，就是回归生活。 　　3 运用实物，演示情境 　　俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情境正是这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来讲是陌生的，实物一出示，学生便能豁然领悟。如，《苹果里的五角星》一文中，教师事先准备几个苹果，分组比赛切苹果，让学生亲自体验苹果的几种切法及如何切出五角星。大多数同学都是先从顶部切到底部，并未发现五角星。个别预习过的学生虽知道“拦腰截断”的苹果里藏着“五角星”，但并未进行亲身实践，也难有深刻感受。因此，当切出“五角星”后，大多数学生都感到十分惊讶和难忘。不知道这么小的苹果中居然还藏着这样一个可爱的图像。如果教师只是一味的照本宣科：苹果中藏有五角星，不管做什么事，我们都应该有创造力。很难激起学生的好奇心及创造力。经过实践和实物演示后，学生有了更深刻的印象。 　　4 借助表演，体验情境 　　大多数学生都有表演的欲望，都想当“小小表演家”，《公仪休拒收礼物》这一课，正好是一场独幕剧。于是教师事先分好小组，每组都选出公仪休、子明、管家的扮演者，进行表演比赛。学生的热情空前高涨，基本上都顺利的结束表演。台上表演的学生十分投入，台下观看的学生比以往更加安静。表演学生不仅朗读感情充沛，而且动作也十分到位。比如剧本中子明（忙起身向老师行礼），扮演者通过看电视或查资料，将自己学到的行礼姿势形象地表演出来。个别同学神情更是生动，扮演公仪休的学生好像自己刚吃了一条鲜美的鲤鱼，一副津津有味、回味无穷的样子，让一些小观众看的直咽口水。扮演管家的那位同学更生动地表演出管家的阿谀奉承的神情。难怪叶澜老师说：“活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感地驱动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教学中原有的、逻辑的、抽象的内容，通过情境的创设，让学生去体验角色，使教学内容一下子变得那样生动、形象、真切。”3当然，由于初次表演，学生还有许