思想政治课“先练后教”五环节教学的模式例谈.docVIP

思想政治课“先练后教”五环节教学的模式例谈 　　新课程强调课程实施的实践性，调动学生的参与性，关注学生的情感、态度和行为表现。为此，笔者在教学实践中尝试采用“先练后教”五环节教学模式，提高思想政治课堂教学的有效性。 　　所谓“先练后教”，即根据教学目标创设一定的教学情景，学生先进行尝试性练习，开展自我探究，互教互学，合作学习，然后教师根据学生在尝试练习中的表现有针对性地进行点拨，让学生解决问题，获得感悟，提高能力。下面，笔者以《政治生活》第六课第一框“中国共产党执政：历史和人民的选择”为例，谈谈“先练后教”的课堂实践。 　　环节一：细读教材——完成填空——反馈点评 　　教材是学生学习、阅读的根本。教师应充分使用好思想政治课本这个“本”，让学生认真阅读教材，熟悉内容。 　　因此，在“先练后教”模式中，我们可以把教材中的概念、知识观点精心设计成填空题，让学生边看教材边完成填空题，引导学生有目的地阅读教材。 　　如在教学“中国共产党执政：历史和人民的选择”时，笔者根据中国共产党的性质、宗旨、领导核心和执政方式的关键词以及一些容易混淆的知识点，设计了如下填空题： 　　1.中国共产党的领导和执政地位的确立是由它的______和______决定的。 　　2.中国共产党是______先锋队，同时是______和______的先锋队。 　　3.中国共产党的宗旨是______。 　　4.中国特色社会主义事业必须坚持以中国共产党为______。 　　5.中国共产党的执政方式是______、______、______。 　　6.______是中国共产党执政的基本方式，______ 、______、要通过______体现出来，又要依靠______来保证实现。 　　学生只有认真阅读教材才能准确填上相应的内容，如此，有助于培养学生专心阅读的习惯。评讲时，教师要先让学生说出该题目出自教材的哪一页，再说出答案。教师除了要明确答案外，更要注意指导学生如何准确地记忆概念和基本要点。 　　环节二：再读教材——分解课文——鼓励评价 　　学生通过阅读完成填空题，获得的只是一些零散的知识，因此，教师还要引导学生进一步理解教材内容。在完成上述环节后，笔者常常让学生再读教材，归纳教材共讲了多少个知识点、重点是什么、难点在哪里，有哪些容易混淆的知识点等，并列出“中国共产党执政：历史和人民的选择”这一框的学习提纲。 　　这一过程笔者要求学生坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上记号。如在概念、基本观点下划线，在重点词语下加着重号，难点、疑点处划“？”等，鼓励学生大胆质疑，提出创新合理的观点。对学生的成果，要给予充分肯定，让学生感受成功的愉悦；对于出现的错误认识，要循循善诱，纠偏扭正。这就要求教师能提纲挈领地掌握和理解教材，深入了解学生对知识的掌握和领会情况；在评讲时，对学生的回答给予补充、更正。 　　环节三：整体把握——提炼问题——精讲解惑 　　在学生通过填空题的引导、列出知识提纲后，教师可运用问题设计策略，把教材内容问题化，以思考题为导向，引导学生带着问题有的放矢地思考教材，将教材读懂、读通、读透、读活，进而从整体上把握教材知识。在学生回答的基础上，教师进行点评，并围绕重点、难点进行讲解，根据问题得出具有层次性、逻辑性和要点性的结论，培养学生的逻辑性、系统性和条理性。 　　在教学“中国共产党执政：历史和人民的选择”时，笔者设计了这样的思考题： 　　1.中国共产党的执政地位是如何确立的？ 　　2.中国特色社会主义事业为什么必须坚持以中国共产党为领导核心？ 　　3.结合材料分析说明中国共产党为什么要强调各级党委、政府和各有关部门要切实做好市场供应与物价监管工作，安排好困难群众的生活？ 　　教材内容问题化，让问题为学生的自主学习提供引导和线索，能激发学生强烈的追本求源的欲望，调动学生参与教学活动，变被动学习为主动探究学习，积极开展思维活动；在解决问题的过程中自主建构知识，促进学生知识结构向能力结构的转化；进而使学生得到全面、充分、和谐的发展，顺利达成预期目标。 　　这一环节的开展，要求教师必须在研读课程标准的基础上，认真钻研教材，吃透教材，厘清其中的显性知识和隐性内容，把握教材内容的内涵及其相互关系，抓住其核心和相关问题，然后提炼出能激发学生探究兴趣、引发学生思考的问题。问题要有概括性、典型性，能有助于学生整体理解教材。这里，教师可根据上一环节的学习提纲设计问题，如：一个问题囊括几个提纲的要点，提高学生的归纳和概括能力；也可让学生根据自己的理解提出问题，由师生共同完善形成思考题，再让学生思考、讨论，最终解决问题。 　　环节四：总结归纳——互动拓展——升华情感 　　小结既是一节课的收尾环节，也是总结提升阶段。教师要注重组织、引导学生对课文进行小结、反思，进一步形成完整