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思想政治课实物展览教学的模式探索 　　实物展览教学模式就是解决新课程教学中生活性、实践性、基础性问题的一个有效途径。生活中有许多实物和《思想政治》课教学相关，主要有钱币、粮票、布票、股票、债券和保险单等实物，2005年开始，笔者开始收集与思想政治教学相关的实物展品，为开展思想政治课实物展览教学做好大量的前期工作，2006年后经过思想政治课实物展览教学的几次实践，积累了这一教学模式的经验，并对思想政治课实物展览教学进行初步的探索。 　　一、实物展览教学模式的理论依据 　　实物教学法是指在教学过程中，教师有目的、有意识地以一些具体实物、展品为载体，并通过载体呈现让学生能感知相关的生活场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 　　1.认识的直观原理是思想政治课实物展览教学的心理学依据。实物教学展览所创设的场境，在相关文字注解、故事情节及教师解说配合下，使学生能置身于特定的情境中，这不仅能影响学生的认知心理，而且让学生的情感活动参与到学习中来，从而促使学生在知识技能、过程方法及情感态度价值观都能得到提升与发展。 　　300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”“寓于我们内部的理性的灵魂具有感觉器官，它们好比是使者和侦察员，借助于它们，内部的理性灵魂可以领悟外在的一切事物。” [1 ]（P40-44）这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观式教学可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。思想政治课实物展览教学能使学生身临其境，就是通过给学生展示一个个鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。实物教学展览模式使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识，使教学与实际生活密切地联系起来，扩大学生的视野，并从所呈现的社会生活场景中受到教育。 　　2.大脑的生理功能是思想政治课实物展览教学的生理学依据。人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑性的理性思维活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力的情感活动。[2 ]传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生练习以及机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而实物展览教学模式的进行，通过学生感受实物所带来的视觉冲击，使掌管形象思维的大脑右半球兴奋；在知识升华探究阶段，通过情景教学的方式，刺激了掌管抽象思维的大脑左半球的兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋或同时兴奋、协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，使学生可以在轻松愉快的气氛中学习，并以此刺激学生的求知欲。 　　思想政治课实物展览教学把学生带到实物所能呈现的虚拟情景中，让学生把自己在课堂上接受的新知识、新信息与实物所能呈现的虚拟情景结合起来，创造了一种让学生观察和思考中学习的新情景，这将有助于学生直观化、形象化理解教材的新知识、新信息，达到有效教学的目的。 　　3.自主学习能力是思想政治课实物展览教学实施的目标和手段。建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息的记录员，而是主动的建构者，他们根据先前的认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。[3 ]（P8-9 ）思想政治课实物展览教学就是自主学习的一种有效手段，自主学习要求学习主体最主要两点：首先要能愿学、乐学；其次还要会学、善学。思想政治课实物展览教学正是学生所喜闻乐见的一种呈现形式，他们能以一种积极的心态，基于兴趣和情感而自主学习。 　　4.学习的内容和情境相互改造是实物展览教学具有“桥梁”效应。约瑟夫在《课程文化》中指出“‘民主主义公民学：教师和学生的旅程’的目的是在课堂经验和社经验之间架起一座桥梁，这样，学生就可能（在现在或将来）成为‘熟练的公民’”，“学习发生于其中的解释性情境对学习的内容具有形成性影响，从最广泛的意义上说，课程和教育的民主化就意味着将教室里的学习和或远或近的具体情境的知识应用联系起来”。[4 ]（P144-147）在参观实物展览教学中，通过学生的参观、提问及自我设计问题，教师把学习的机会、时间还给学生，让学生多通过自己的观看、思考展开学习，获得知识，合作探究，而不是以教师的教特别是教师的知识灌输和分析讲解来替代学生的学，要努力实现教师少教，学生多学。 　　二、实物展览教学模式研究过程的呈现 　　实物展览教学是通过实物这一载体，使学生能从某一种程度上去体味和再现教材所要呈现的生活情景，从而使学生的科学世界与生活世界有机的统一起来。实物展览教学作为一种全新的教学模式，它的前期准备工作具有相当的难度，主要在实物展品的收集上，而一