建构多元评价的体系 促进学生知行合一.docVIP

建构多元评价的体系 促进学生知行合一 　　摘 要：评价方式的改革是德育课改革的重要内容。传统的评价方式在解决德育课教学中“知行脱节”问题上存在明显的弊端。构建多元化评价体系，有利于激发学生学习的自觉性，增强学生的主体意识、竞争意识和参与意识，促进学生把课内学习与课外学习结合起来，把品德学习与行为修养结合起来，把理论知识的学习与能力的提高结合起来，实现知行合一。 　　关键词：德育课程 多元评价 知行合一 　　随着《江苏省职业教育课程改革行动计划》的颁布与实施，各门学科的课程改革实践正如火如荼地展开。职业学校德育课的课程改革首先将重点放在课堂教学模式的探索上，并取得了许多可喜的成果。但是就德育课教学的实效来说，学生在道德品质上“知行不一”的现象仍然没有得到很好的解决。 　　与三年制中职学生相比，五年制高职的学生入学时分数要求高，相应的道德水平整体较高。他们在校时间长，接受了十四年系统的道德学科教育，不少同学如果只从单纯的道德认识水平上来评价，他们的道德水平几乎无可挑剔，但联系道德行为来做评估时，常常会让人大跌眼镜。这种高认识低行动、高期望低参与的知行背离状况，成为当今德育学科教学中面临的一大难题。造成学生知行不一现状的原因很多，但不可否认的是，德育学科的评价方式不能有效地对学生进行知行结合的全面考核是重要原因之一。 　　一、现行评价方式在引导学生知行合一上存在的弊端 　　尽管实行课程改革多年，但作为一门必修课的德育课程的现行评价方式，仍然是以试卷作为重要的测试手段，再加上一些小论文、课堂笔记、手抄或电子报、演讲稿等作为辅助评价手段，即便如此，试卷的分数比例也要占到总分数的70%左右。而这样的评价手段存在以下几点不足。 　　1.对学生的评价主体地位关注不够 　　被评价者（学生）被排斥在评价活动之外，只能被动接受评价结果。因为评价主体没有参与到其中，评价的激励功能难以发挥，学生的自我评价能力和行为调节能力得不到锻炼。评价主体单一，使教师仍然难以对学生课堂之外、学校之外的品质操守进行客观全面的评价，还容易引发学生的投机取巧行为。 　　2.评价功能没有得到充分发挥 　　在教育教学过程中，评价具有诊断、反馈、发展等功能。现行的评价方法主要依据纸笔考试成绩来评定课程成绩，且课程成绩为一次性、终结性的评定，只关注结果不关注过程。这样不能有效地反馈课堂教学效果和学生的学习效果，导致任课教师难以科学地诊断并解决教学中存在的问题，也导致学生只重视考试结果而不重视良好行为的训练和品德的养成。 　　3.评价内容不完整 　　现行的评价方式在评价内容的设计上偏重于理论知识评价，忽视了对学生品德行为、实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。评价内容的片面性，也容易导致学生远离道德实践，不能将所学的理论知识内化为素养、外化为自觉行动，学生知行脱节者、高分低能者、高分低素质者随处可见，这样就背离了德育课“导之以行”的根本教学目的。 　　二、建构多元评价体系，促进学生知行合一 　　1.“建构多元评价体系，促进学生知行合一”的依据 　　建构多元评价体系，促进学生知行合一符合五年制高职人才培养目标的需要。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确规定：高职高专“以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；……毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。”显然五年制高职人才培养的目标不仅着眼于学生的知识掌握，更注重学生在实践中道德能力、实践能力、创新精神、创新能力的培养和提高。 　　《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“改革教学方法和考试方法，引入现代教育技术，是提高教学质量的重要手段。……理论教学要在讲清概念的基础上，强化应用。要改革考试方法，除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革教学方法和考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。” 　　《江苏省职业教育课程改革行动计划》明确指出：“职业学校要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能……重视学习过程评价，强化综合实践能力考核……建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。” 　　2.促进学生知行合一多元评价体系的内涵 　　多元评价体系是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习的进展与行为进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面的发展状况的评价，以此促进学生的个性化发展，提高每个学生的综合素养与实践能力。 　　显然在这一评价体系中“知”与“行”是统一的，它既有对学生知识水平、技能等级等“知”方面的检测，又有对行为、态度、情感、价值观等“行