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建构校本教育教研的模式走研培教管一体化道路 　　龙岩市小池中学，是一所农村初级中学，由于地理位置、交通条件等因素的影响，师资队伍相对不稳定，每年都有一大批优秀骨干教师调出，在2002年至今的近八年中，从我校调出的骨干教师达45人之多。但是，我校的教育教学质量，还是稳居新罗区农村片学校的前茅，其原因之一，就在于我校的校本研训工作扎实有效。坚持走校本研、培、教、管一体化道路，确实能够全面提升教育教学质量。 　　 　　一、积极走研、培、教、管一体化道路 　　我校开拓创新推进校本研、培、教、管工作，主要体现在：校本教研方面：从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。狠抓集体备课，注重课例教学，开展“以校为本”教研工作研讨，抓教学反思、案例评比，开展教学大比武或技能（基本功）比赛（如制作课件、说课、粉笔字、片段教学、英语口语等）。积极开展教研“开放周”和校际教学研究活动，我校和新罗区内西方片的其它五所学校及上杭县太拔中学、永定县虎岗中学等结为友好学校。校本科研方面：以平实本真为基点，立足本校、本学科、本班级、教师本人进行校本科研。主要是在集体备课中推行校本课题研究，开展校本培训，包括教育教学理论学习，信息技术培训，学科培训等，开展“提倡终身学习，建设书香校园”教师读书比赛活动，新老教师结对子培训。 　　 　　二、我校有校本研、培、教、管一体化的保障制度 　　我校在工作实践中认识到，校本教研、科研、培训要长期健康开展下去，既要依靠思想认识的发动，也要靠必要的制度规范和保障。因此，我校制定了校本研、培、教、管一体化的培训管理制度，保障工作的正常开展。 　　1、组织机构及教研管理 　　（1）建立学校领导校本教研、校本科研、校本培训制度，明确校长是学校校本教研、科研、培训制度的第一责任人。（2）建立教研、培训、科研等管理活动常规管理制度。 　　2、教师校本教研、科研、培训制度 　　教师是校本教研、科研、培训的主体，为此，我们建立一种与之相配套的管理制度。（1）备课、上课、评课等教学常规制度。（2）教师的学习、培训和引领制度。 　　3、校本教研、科研、培训的评价与奖惩制度 　　我校建立有效的导向机制和激励机制，比如教师校本教研评价制度、教师评价制度、课堂教学评价制度、教学科研成果奖励制度等。 　　尽管在保障制度的构建上取得了一定的成效，但我们的制度体系还不够完善。为此，我校还要进一步的完善和创新。主要有：进一步完善《小池中学教师业务进修与学习制度》、《备课组考核制度》等，制定《小池中学校本培训规范》和《小池中学教师专业发展实施方案》。 　　 　　三、开展研、培、教、管一体化的措施 　　（一）校本教研方面构建以集体备课为载体以反思案例为重点的校本教研机制 　　我们认识到，提高课堂教学效率、提高教育教学质量的有效途径是校本教研，加强校本教研的突破口在于集体备课，我校的《小池中学校本教研实施方案》，明确了集体备课管理要求。要求备课组一周集体备课一次。还要求教研组长、备课组长每月都要进行调研，通过实践、反思、交流，产生很多思考生成点，再利用这些生成点，进行深入思考，确定探究主题。使集体备课达到减轻教师负担、促进教师专业发展、提高课堂教学效率、提高教育教学质量的目的。反思，是校本教科研最基本的力量和最普遍的形式，也是教师学习的有效途径。按教学的进程，我们把教学反思细分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。 　　通过教学反思和撰写教学案例，落实了“三位一体”的三种对话：教师与自己的对话、教师与同行的对话、教师与理论的对话。为教师提供了一个记录自我发展和发展的空间，使教师更加深刻认识自己的教学工作，明确了教学改革的方向，也为教师之间分享教学、加强沟通与交流提供了一种有效的方式，使之成为教师群体合作的学习型组织，成为教师行为改善的实践共同体。 　　（二） 在校本科研方面重视教育教学实际问题的解决 　　学校要求教师加强课题研究，构建多级课题网络，做到科科有课题，人人有专题，要求教师从当前的教育教学需要和学校实际出发，努力做到两个适应：科研与课改相适应，教育科研与办学特色相适应。在区教师进修学校的引领下，我校申报了《作文教学与当前课改》《研、教、管、培一体化》《传统文化与语文教学》等课题，极大提高了教师的科研积极性、促进了教师的专业发展。 　　我校结合集体备课在教研组、备课组中开展校本课题研究，要求教师在教育教学中发现的，在本校、本教研组、本备课组有代表性的，且一时难以解决的问题，确立课题按照：发现问题，确立主题；理论学习，提高认识；集体备课，集思广益；课例研究，实践探索；集体评议，反思教学；归纳共识，形成案例；修正问题，再度循环等程序进行研究。如语文备课组对学生学习兴趣的培养，数学