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强化教学的反思 促进行动的研究 　　以校为本的教研，是学校教育改革与发展的全新的教育理念。教育部基础教育司副司长朱慕菊特别指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。这是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。 　　那么，如何实施以校为本的教研？许多课程专家认为，以校为本的教学研究，要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。我校在新一轮基础教育课程改革的教师培训和教学研究中，注重教师的个人教学反思能力的培养和提高，强调教师以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己的教育教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，促进教师专业发展和自我成长。 　　 　　 一、加强教学反思，增强实践体验 　　 　　在课程改革中，我们所说的教学反思与通常的静坐冥想式的反思不同，它不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至需要付出极大努力的过程，常需要教师之间合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。所以，我们校本教研中强化三种“反思”，即教学（实践）前反思、教学（实践）中反思、教学（实践）后反思。 　　 　　（一）教师专业能力训练中强化三种反思 　　1．教学（实践）前的反思：依据教材，超越教材。 　　这是教学设计准备阶段进行的反思，这种反思教学成为一种自觉的行动。无论是任何一学科，我们注重教师要在课前做好充分的反思。针对教学各个环节，教学过程中结合学生的实际，教师要考虑教法，还要考虑学生的学法，做好充分的准备，查阅大量的资料，反思课堂教学过程中可能会出现的问题，而不单纯地像以往的课前准备，只把本节课的重难点掌握清楚，单纯地传授给学生知识。课前反思中要充分考虑学生的年龄特征和认知特点；注重知识与现实背景的联系，创设学习情境；通过何种形式进行研讨，使学生的创新精神培养得到落实；反思如何转变学生的学习方式等。 　　2．教学（实践）中的反思：立足课堂，超越课堂。 　　教学中教师及时、自觉地反思，能提高教学质量。这样打破了以往教师只按照事先设计好的教学内容进行教学而不顾课堂随时出现的偶发事件，不能抓住精彩片段的状况。由于我们强化教学实践中的反思，才出现了语文课堂教学中《数码宝贝》进课堂的精彩片段。在教学古诗《春晓》时，学生们正在初读古诗。突然，一名学生喊了一声：“老师，XX同学在玩数码宝贝……”因为一个学生溜号而引发的课堂突发事件，使教师精心设计的《春晓》一课无法按预设进行。这节课教师完成了一个什么教学任务呢？教师进行自我反思：学生没有受到老师的批评和指责，而是收到精心呵护和耐心指导，他把自己最感兴趣的数码宝贝讲述了出来，课堂上充满了孩子们的童真和快乐，语文成为这节课中最快乐的一部分。 　　正因为有了教学实践中的反思，教师面对课堂突发事件灵活地调整了教学内容，使孩子们在快乐中学习。 　　3．教学（实践）后的反思：改进自我，超越自我。 　　反思力求使经验理论化，并不断地对自己的教学进行改进，使教师逐渐形成自我反思和监控能力。在初级阶段，我们采取了同课异设，教学诊断活动。通过教学同一节课，教师自己结合自身的教学特点进行设计，课后共同参与反思。例如，一年级组设计的语文课《识字五》及二年级组数学课《有余数的除法》等，教学后教师集中进行了交流反思，受益匪浅。经过一年的实践，现在每节课后教师能自觉地进行课后反思。教师在不断反思中提高自己的教学研究能力，促进自我专业能力的发展。 　　 　　（二）在校本教研的实践中强调四种反思的方式 　　 1．反思日记。在一天的教学（或训练实践）工作结束后，要求教师写下自己的体会，学校提供机会让教师一起交流、共同分析、提出解决方案。 　　2．详细描述。开设专题活动，让教师讲述自己的教学故事，并进行讨论、分析。让教师结合自己的教育教学经历，去理解新的教育理念，找到自己的问题，发现自己具有个性特色的闪光点，体验成功的点滴喜悦。正因为有了这样的积累，才有了精彩的公园路小学新课程教学案例集。教师在案例集中淋漓尽致地讲述自己的教学经历、教学故事。例如：综合实践课的《做保护环境的小卫士》、语文课《让课堂走向开放》，音乐课《如何看待“插话”现象》、数学课《用欣赏的眼光看我们的孩子》、美术课《帮“倒忙”让我领悟童心的可贵》……教师把自己教学工作中的故事进行描述展示，体现了新理念下新的教育思想。 　　3