巧用“二法”让学生爱上的研究性学习.docVIP

巧用“二法”让学生爱上的研究性学习 　　摘 要：近几年来，虽然研究性学习取得了一定的成果，但也存在一些问题，甚至有学生讨厌研究性学习，更不用谈提升学生的能力。要走出研究性学习的困境，教师要学会巧用“头脑风暴法”“赏识评价法”，保护好学生学习的积极性，让学生爱上研究性学习。 　　关键词：研究性学习；方法；榕树 　　近几年来，研究性学习在全国“遍地开花”，也取得了一定的成果。但在繁华的背后也存在一些问题：部分学校、教师将开展研究性学习当作展示学校素质教育成果的工具，片面追求“精品”，忽略学生的感受，从而使学生与研究性学习越走越远，甚至讨厌研究性学习。我们是否冷静思考一下，怎样开展研究性学习才会让学生始终乐于参与呢？笔者认为，开展研究性学习最重要的是要保护好学生的积极性。 　　一、巧用“头脑风暴法”，让学生欣然参与 　　研究性学习在小学阶段没有单独开设，是随学科进行的。其一般以个人独立、小组合作以及全班集体讨论三种形式相结合组织开展活动。小学生尚处于世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，其见识必定有限。如果单打独斗，不利于学生协作能力的培养，也可以预期研究成果无法特别出采。为此，在学习过程中，教师要巧用“头脑风暴法”，用它引领整个学习活动，以集体的力量推动学习进度，让学生在每个阶段欣然参与。 　　1.确定学习内容 　　研究对象确定了，但可以开展的学习内容还可以有很多。每个学生都有自己的认识，任其憋在心里，会影响学习效果。在这过程中，教师绝不能当“甩手掌柜”，有必要召集学生，以“头脑风暴”的形式让学生参与。首先，前期要注意对学生进行培训，激发学生在学习的各个阶段建言献策的欲望以及服从大多数人决定的意识。其次，明确每位学生都必须发言，让每个学生充分开动小脑筋提出设想。最后，教师要有准备，在学生冷场的时候抛出自己的观点激发学生的想象力。在这样的大前提下，第一轮的头脑风暴，针对榕树这一研究对象，学生提出了可以开展榕树与昆虫、榕树生长环境、榕树与名人、榕树与绘画、榕树与建筑、榕树与民俗等方面的研究。学习小组根据少数服从多数的原则，选择一个研究方向，组内成员继续头脑风暴，细化研究内容并进行小组分工，确保每一位组员都有事可做。如，选择榕树繁殖方式的小组，又将组员分成压条、水培、榕树果实等育苗小组。每个关键环节，学生的积极性得到极大的尊重，从而使参与研究性学习的积极性得以保护。 　　2.解决遇到的问题 　　实践性是研究性学习的基本特点之一。学生在研究过程中，基本上不会一帆风顺，而是处于不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中。在分析问题的过程中，使用“头脑风暴法”集思广益就尤为重要。在思维碰撞的过程中，灵感的火花不时闪现，睿智的共鸣因此产生，复杂的问题被层层抽丝剥茧，与真理的距离日益缩短。 　　如，分配到榕树果实育苗任务的学生，直接将榕树果实种在土里，苦苦等待却不见发芽。学生将发现的这个问题提交给小组进行“头脑风暴”。组内成员认为，两个原因可能导致育苗失败：一是榕树果实中含有抑制榕树籽发芽的物质，可萃取榕树籽来育苗；二是榕树籽要晒干后种植才有可能长出小榕树。小组再次细化分工，有的学生甚至想出了用家人的丝袜帮助萃取榕树细小的种子进行试验，可是再次遭遇滑铁卢。研究小组继续将问题提交给全班进行“头脑风暴”。经分析，有学生提出模拟小鸟吃榕树果实的过程，将榕树果实喂给鸡吃，收集鸡的粪便进行育苗。在看到绿色小苗破土而出的那一刻，学生欢呼雀跃，赶紧把这好消息向其他同学、老师诉说。虽然屡遭失败的打击，但参与研究性学习的学生，都以主人翁的意识出谋划策，以百折不挠的精神、振奋的心情查阅资料、咨询专家、动手实验，个人能力也得以提升。 　　二、巧用“赏识评价法”，让学生乐此不疲 　　明朝大文学家冯梦龙曾说：“水不激不跃，人不激不奋。”研究性学习最怕遇到学生倦怠，因为这容易导致没有结果或结果敷衍了事。此时，“赏识评价法”便成为一帖专治倦怠的良药，“成长记录袋”及“成果宣传平台”则是该药的两大主要药材。教师要巧用“赏识评价法”，好好给学生“把脉”，酌情用“药”。 　　1.赏识过程，活用成长记录袋 　　时下，厦门的绝大多数小学在学生入学时，每生分发一个专门的档案袋，用于记录学生六年里的成长历程。研究性学习也可以设立成长记录袋，旨在收集学生开展研究性学习时的过程资料，如笔记、查阅和讨论记录；设计、过程和结果记录；论文、导图和影音记录等，并要求学生平时就要注意积累。当然，教师也要加强对成长记录袋的跟踪评价，因势利导，及时肯定学生的成绩，努力消除学生的倦怠。 　　如，榕树“水培育苗”小组突发奇想，截取一段气根进行水培，期待能长出一棵小榕树。可是，只见底部有幼根生成，却看不到发芽长叶的迹象。他们以为截取的气根过于弱小导致营养不够无法成为幼体，截取更为粗壮