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巧用概念图构建的策略 提高生物课复习成效
巧用概念图构建的策略 提高生物课复习成效
摘要:在生物复习教学中,可以根据不同的教学内容和不同学生的认知水平,适当地选择概念图的构建方式,使本来感觉非常枯燥、无聊的复习变得更加有意义。教师可以运用填空式建构概念图辨析易混知识,把握基本概念;运用群概念建构概念图,构建知识体系;运用核心概念建构概念图,完善知识系统。教师适当运用不同构建方式的概念图,能很好地发展学生的创新思维能力,促进学生的全面发展,也能促进教师的专业发展。
关键词:概念图;构建方式;初中生物;复习教学;专业发展
中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)08-0016
概念图是一种利用节点代替概念,连线表示概念之间的意义关系,将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式来表示的。它是教师在生物学科教学中常常运用的一种教学方法,尤其是在复习课教学中更常常使用。概念图能直观形象地表示概念之间的关系,有利于学生梳理知识、发现知识间的内在联系,构建知识体系。
制作概念图有着将知识点、线、面普遍联系起来的优势。在生物复习教学中,概念图可以作为学生学习时的一种支架,来组织学科知识,去完成有意义的学习;也可以作为学生复习的工具,使本来感觉非常枯燥、无聊的复习变得更加有意义。教师恰当地运用不同构建方式的概念图,能很好地发展学生的创新思维能力,促进学生的全面发展,也有助于教师教学能力的提高,促进教师的发展。
一、运用填空式建构概念图辨析易混知识,把握基本概念
生物学中的概念很多,对概念的理解和掌握是学习生物的重要环节,倘若不能正确理解概念及概念间的联系,解题中就会由于概念模糊而受到干扰。这也正是学生选择题失分的主要原因之一。填空式概念图能有效地解决这个问题,它能帮助学生认清概念间的关系,构建完整的概念体系,并且加深学生对基本概念的理解,增强学生的长时间记忆能力,在解题中才能更好地进行知识的迁移应用。
例如,在“血液循环”专题复习过程中,根据血液循环图区分体循环途径、肺循环途径、主动脉、肺动脉、动脉血、静脉血等,是题目中常见、学生必须掌握的知识要点之一,但这也是学生顽固性的错误之一。问题在于学生对这些概念理解不透彻,没有弄清楚它们之间的关系。遇到这样容易混淆的知识点时,在教学中笔者常运用填空式的概念图,让学生查书、讨论,填写概念间的连接词,对这些概念进行整理,形成概念图。在建构过程中,在分析体循环过程中血液成分的变化时,采用教师引导学生联系已有的知识:毛细血管壁的特点、血红蛋白、动脉血的特点、呼吸作用氧化分解有机物的实质来分析,而肺循环中血液成分的变化可让学生自己分析,以锻炼学生举一反三及语言表达能力。分析完后,教师在板书概念图时,把流动脉血的结构(如体循环中的动脉和肺循环中的肺静脉)用红粉笔来表示,流静脉血的结构(如体循环中的静脉和肺循环中的肺动脉)用深蓝色粉笔来表示。这样使学生更深刻地理解并不是动脉血管里一定流动脉血,静脉血管并不一定流静脉血。最后,教师引导学生总结归纳出血液循环总的概念图,并配合录像来使学生获得:体循环和肺循环是同时进行的,是完整的一条循环路线的两个组成部分;它们的起止点都是心脏,二者在心脏处汇合,组成一条完整的循环途径。
在以上复习过程中,学生对混淆知识进行回忆、分析、讨论和组织,比较归纳的学习方法梳理基本概念,再以概念图的形式呈现出来,可以有效地克服遗忘的现象,在解题过程中能较好地运用基本概念。
二、运用群概念建构概念图,构建知识体系
建构主义认为,学习活动不是简单的教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,以自己已有的知识为背景,重新构建知识网络的过程。因此,在课堂上,教师应该给学生提供一定的条件,让学生亲身体验和尝试构建知识网络,以此培养学生的自主学习能力、独立思考能力和创新意识。
运用一组概念词,构建知识体系,不仅可以达到这个目标,而且能将认知结构中陈述性知识程序化,抽象的知识具体化,有利于在理解的基础上记忆并灵活运用。譬如,在初中生物总复习专题十“健康的生活”中,有关“人体免疫”的内容抽象难懂,涉及概念多,是生物会考常常考查的重要知识点,考点集中在特异性免疫和非特异性免疫、抗原和抗体、人体的三道防线等。此部分教材陈述性强,又不宜挖掘太深,学生遗忘率高,适合运用群概念建构出知识体系。
教师投影出一组概念:人体免疫、非特??性免疫、特异性免疫、皮肤、溶菌酶、白细胞、抗原、抗体等,学生与同桌或小组合作,根据教材及插图,找出概念间的联系词,绘制出人体免疫的概念图。在绘制过程中,教师要关注学生的完成情况,对部分无从下手的学生给予适当的引导和提示,鼓励大胆下笔。再由部分学生投影绘制成果,师生共同评价、纠错、完善,最后得出完整的概念图。
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