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巧用转化,培养学生数学解题的思维 　　【摘要】在数学教学中，怎样寓知识、技能、方法、思想于一个统一教学过程中，是数学教学的重要课题。要使学生变书本知识为自己知识，就必须学会学习知识的方法。本文就怎样使学生在原有知识基础上学习新知识的方法谈些教学体会。 　　【关键词】数学思维 转化思想 　　 　　“转化”是重要的数学思想。教师面对意外发生的情况，敏感地洞悉学生思维活动的态势，迅速作出反应。及时地采取恰当措施，是处理问题的一种教学艺术。要培养学生的思维能力，必须有一个科学的“转化”途径，也就是开拓知识面，实现从“未知”向已知的转化过程。“转化”能充分发挥学生的主体作用，能培养学生独立获取知识的能力，为提高素质教育服务。现就“转化”的形式谈几点粗浅的看法。 　　一、“新旧”转化 　　(一)由旧及新的转化。认知结构中是否有适当起作用的观念可以利用，是否重视基础知识的转化，是决定新的学习与保持的重要的认知变量。因此，教学时，教师要研究学生原有的认知结构，紧扣教学目标，处理好“放”与“导”，即把教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来。如：在教复杂的分数除法应用题可由简单的分数除法应用题转化而来。①某校有男生500人，女生450人，女生人数是男生的几分之几？这是分数除法应用题的基本知识（对应量÷标准量=对应分率）。根据数学逻辑推理，由旧知向新知转化；②某校有男生500人，女生450人，女生比男生少几分之几？③某校有男生500人，女生450人，女生比男生少的人数占全校学生数的几分之几？这些题目的条件相同，但问题却越来越深。让学生独立解答这些问题，能取得事半功倍的教学效果。 　　(二)由新及旧的转化。新知识又可以转化为学生已学过的旧知识，这就要根据知识间的内在联系，从知识、思维、学法等角度去精心设计好练习题。 　　如在巩固“比例的意义和性质”时设计下面一组多功能练习题。让学生去观察结构特征，发掘内在联系。 　　①2∶4 ②6∶3 ③1.5∶4.5 ④14 :12 ⑤1∶0.5 ⑥0.1∶0.5 ⑦20∶4 ⑧2∶6 　　这一组多功能练习题，在课文中能发挥三次作用。 　　1、回顾求比值。（为巩固新知“比例的意义和性质”作铺垫） 　　2、巩固比例概念，找出能组成比例的组数。 　　(1)2∶4=14 :12 (2)1.5∶4.5=2∶6 (3)1∶0.5=6∶3 　　3．巩固新知“比例的性质”。让学生用上面的式子转化成正反两个方面 　　加以验证。 　　因为2∶4=14 ∶12，所以4×14 =2×12，即1=1。 　　因为1.5∶4.5=2∶6，所以1.5×6=4.5×2，即9=9。 　　因为1∶0.5=6∶3，所以1×3=0.5×6，即3=3。 　　从20∶4≠0.1∶0.5这个式子可以说明：因为20∶4≠0.1∶0.5，所以4×0.1≠20×0.5。 　　由新及旧的转化显然能起到引入、深化、巩固和综合比较的作用。 　　二、顺向向逆向转化 　　思考问题的方法是多种多样的，有些应用题的解答方法是采用“倒剥皮”的方法更为简便。在学生顺解后，再启发学生逆向思考，持顺思逆，有利于培养学生解题策略上的转化，优化了思维意识。 　　如：一桶油第一次用去37了，第二次用去余下14的，还剩15千克，这桶油原来重多少千克？ 　　〔提示学生：找出15千克的对应分率〕 　　顺解：15÷〔1-37-(1-37)×14〕=35(千克) 　　〔提示学生：把余下的量也看作单位“1”〕 　　逆解：18÷（1-14）÷（1-37）=35（千克） 　　三、繁简转化 　　解题策略的优化，引导学生善于运用知识进行由繁到简的转化，是培养小学生创造性思维的有效途径。这不仅在于思维角度的恰当，知识的灵活运用，而且在于思维的敏捷性。 　　如：第一钢厂今年头3个月节约电375000千瓦特小时，照这样计算，一年（12个月）可以节约电多少千瓦特小时？因为头三个月是第一季度，一年有四个季度，因此，不需要用月来计算，而采用季度作单位计算简便。以“季”单位代替“月”单位来计算，虽然在计算上只省略一步，但是，在思维上却跨越了一大步。有计划地逐步增加思维跨度的训练，对培养学生思维是起作用的。 　　四、难易转化 　　由难及易的转化。有些数学题中的条件因为不是直接给出的，而是隐在其中，这就增加了思考的难度。针对这一问题，教师要启发学生，观察已有的条件，还缺少什么条件，需要我们急待解决的问题是什么，让学生依据题意去思考。 　　如：把平行四边形分成两部分，已知梯形的面积比三角形的面积多13.6平方厘米，梯形的高为2厘米，求下底ED是多少厘米？ 　　当学生困惑不解、难以入手时，教师提示学生要添辅助线，使学生解决这道题有了明确的思路，扩展了思索的范围