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巧用错题资源,提升的思维品质 　　[摘 要] 错题是初中生数学学习中的宝贵资源. 错题资源的发掘，目的要锁定在提升学生的思维品质上. 错题资源的发掘需要师生共同认识其价值作为前提，然后在具体的策略下实施. 　　[关键词] 初中数学；错题资源；学习品质 　　教学质量是衡量教师个体教学水平的主要因素，教学质量与教师的教学相关，也与学生的学习相关. 从辩证的角度来看，教学质量是师生教与学相结合的产物，就初中数学学科而言，教师的教学质量更多的决定于学生的学习质量，因此数学教师在教给学生数学知识的同时，更要教会学生如何学好数学. 考虑到学生运用数学知识的主要环节在于解题，因此从解题角度提升学生的数学学习品质，就成为提升教学质量的重要举措. 在实际教学中，最能体现数学思维品质的是解题（问题解决），最能反映学生思维不足的也是解题，尤其是当遇到学生做错题的时候，师生如何面对？又应当采取什么样的跟进措施？笔者以为这是需要重?c研究的课题，只有当错题当作一种资源，并从这些资源中发掘教学价值，才能让学生的数学学习品质得到进一步的提升，本文试就这个话题展开探讨. 　　初中数学错题的资源价值在哪里 　　认识到数学错题的资源价值所在，才能真正发掘出其价值，并且服务于学生的数学学习. 　　当前，数学教师关于错题的价值认识普遍基于这样的一种共识：错题在得到重视并进行了适当的重复之后，学生能够做对，于是解题能力就能得到一定程度的提升. 这样的认识符合经验，同时这样的认识又有一定的局限性. 经验表明，当前学生在数学学习中表现出的一个显著特点，就是只有做过的习题才能在下次遇到时轻车熟路，而只要题型一变，就会感觉非常困难，甚至是连一些学优生也是如此. 在感觉到困惑的同时，教师通常会选择帮学生扩大视野，即通过设计、编制更多种类型的题目让学生去练习，而在出错之后则继续进行错题整理与归类，以试图提高学生的解题水平. 　　在笔者看来，这样的做法的作用可以说是治标不治本，因为数学习题真如海，有限的训练不可能让学生形成必要的解题能力（当然，笔者并不反对必要的、一定量的训练）. 因为如果说学优生身上都表现出这种缺乏应对变式或反例（最基本的两个心理学概念）时，那说明我们的训练方法可能存在不足. 或者说得直接一点，就是简单的错题整理与归类，实际上并不会让学生的解题能力有明显提高. 因此，错题的真正的资源价值是需要重新发掘的. 　　笔者以为，初中数学教学中将错题视作宝贵的资源并发挥其价值. 需要建立两个基本认识：第一，有价值的错题，必然反映学生思维的不足. 因此并不是所有的错题都是有价值的，只有真正反映学生思维盲点的错题，才具有研究的价值；第二，错题研究的方向不在于一道题的解决，而在于一类题的解决，因此错题资源的开发与利用，应当是一个系统过程，绝不是错题整理一下、正确答案书写一下就完事的. 基于这样的两点基本认识，笔者以为数学教师对错题及其价值的认识要提升一个层次，至少要将目光集中到提升学生的思维品质上来；而从学生的角度来看，让学生在研究错题的过程中，反思自己的解题思路上的不足则是必然之举. 　　用数学错题提升学生的思维品质 　　那么，利用数学错题来提升学生的思维品质，到底有哪些具有可操作性的措施呢？笔者结合自己的实践进行了总结，提出如下三点错题分析思路供同行们参考： 　　第一，能力主线式错题整理. 整理错题切忌错一题整理一题，结果可能会得到一本工工整整的错题集，但其可用性与实效性实际上是得不到保证的，相比较而言，笔者更倾向于学生通过分析自己的数学解题能力，尤其是发现自己解题能力或者说某种意识的不足来整理错题. 比如说在一类几何证明题中，笔者指导一位学生发现自己在证明“两角相等”和证明“一条线是某角的角平分线”时所出现的错误，让学生认识到了其出错原因在于没有将角平分线的性质――角平分线上的点到两边的距离相等活学活用，他不知道利用这个性质引导自己去形成构建全等三角形的思路. 于是笔者让他将曾经错过的若干题目中的两题提取出来记入错题集，并在这两题之前做上同样的记号，这两题题干看起来并不相同，但实质都指向同一思路. 这种遵循同一思路去整理错题的做法，是发掘错题资源价值的重要基础. 　　第二，思路回溯式错题分析. 错题的价值是要通过分析才能发现的，分析的落脚点应当是解题思路，而解题思路中的不足是通过比较才能发现的，因此有效的比较是数学错题资源价值发现的重要途径. 　　例如这样的一道题目：如图1，△ABC和△EFC都是等边三角形，AD是△ABC的高，AB=4，若点E在直线AD上运动，连接DF，则在点E运动过程中，线段DF的最小值是（ ） 　　这题本来的思路是根据三角形的性质来判定得出∠FBC=30°，进而根据垂线段的性质判断当图中的DF与BF垂直时，DF取最小值，然