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巧设数学问题,提升学生的思维 　　思考源于疑问。著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”因此，在数学课堂教学中，教师应根据学生的认知规律和相应的教学内容，设计问题，激发学生的思维，提高课堂教学的有效性。 　　一、措辞精炼，指向明确 　　对于课堂中所提的问题、使用的语言，要求准确、规范，通俗易懂，切忌模棱两可、故作高深、晦涩难懂，一定要让学生能比较容易地弄清问题提出的实质是什么。因为问题的清晰程度将直接关系到学生思维的方向，要使学生一听到问题，便能积极投入思考中，以便快速做出正确的回答。问题的指向会影响学生能否回答问题及回答所能达到的水平，因此，数学问题设计时要做到措辞精炼，目标指向要明确，这样才能引导学生积极思考，对问题达到全面的理解，然后再做出正确的回答。 　　如教学“异分母分数加减法”时，教师出示“计算”之后，提出问题：“请你说说和这两个分数有什么特点？”很显然，这个问题指向不明确，学生不知该如何回答。有的说“它们是分子都为1的分数”，有的说“它们都是真分数”，就是达不到教师预设的“为什么要通分”。如果把问题具体些，改为“这两个分数的分母相同吗？能直接相加吗？为什么”，那么学生有了同分母分数加减法的知识，就能想到分母不相同的两个分数需要先通分，转化成同分母的分数再相加，从而顺利引入课堂教学，不至于因活动不明确而偏离教学目标，失去教学价值。所以，课堂上教师所设置的问题，必须问到关键处，真正能挠到学生的“痒处”，才能引发学生积极主动地去思考，激发学生自主学习、自主探究。 　　又如，一位教师教学“百分数的意义”时，在问题的设置上精心准备，注重语言的指向性和宽泛性，收到较好的效果。首先创设一个情境，三位学生进行投篮比赛，结果如下： 　　问题1：你认为谁是第一？说说自己的想法。 　　学生通过交流反馈，最后一致认为只要通分便能很快得出王明是第一。 　　问题2：那你能说说通分后的分数表示什么意思？ 　　最后师生共同总结出百分数的意义。 　　（教师出示衣服标签“棉70%”） 　　问题三：你知道这个百分数表示什么吗？ 　　进一步巩固对百分数的意义的理解学习。 　　整节课的设计，围绕着这几个问题展开学习，层层递进，加上问题的巧妙设置、语言的精确简练，很好地激发了学生的认知冲突，引发学生的思考。 　　二、突出重点，巧串环节 　　课堂中教师所提的问题，必须紧扣教学内容，依据每节课的教学目标，针对教材的重点和难点，从学生原有的认知结构出发，精心准备。教师设计出该节课的核心问题，要收到“牵一发而动全身”的效果，从而充分体现学生的主体地位，有利于突出重点，巧妙串起每个教学环节，激发学生思考。 　　如教学“圆柱体积的计算”时，在课的开始，教师提出：“以前我们学过平面图形面积的计算，都是把要学的新知识转化为旧知识来解决，这就是转化的思想，在数学中应用广泛。那么，你认为应该怎样来求圆柱的体积呢？”生1：“我觉得可以把它转化为学过的图形的面积来计算。”生2：“不行，圆柱是立体图形，要求的是体积。”生3：“可以把它转化为已学过的长方体或正方体的体积来计算。”师：“应该怎样转化呢？”生4：“圆柱的底面是圆，可以像求圆的面积计算那样，将它平均分成若干份，拼成近似的长方形。”生5：“关键它不是平面图形，应该怎样拼呢？拼成的又是什么图形？”生6：“那就沿着它的高切下去，把底面平均分成若干份，拼出的可能是长方体或正方体。”这时，教师就出示圆柱，演示圆柱沿着它的高将底面平均分成若干等份，重新拼接，果然拼成了近似的长方体。之后教师接着设计了两个问题：1.请同学们仔细观察，拼成的近似长方体与原来的图形有哪些联系？2.已知长方体的体积是怎样计算的？那么，这个圆柱的体积又该如何计算？紧紧围绕着本课教学目标的这两个核心问题，突出了重点，学生就能利用这两个图形之间的联系，推导出圆柱体积的计算公式。这两个问题的设置，巧妙地串起各个教学环节，有效地激发了学生的思维。 　　三、关注起点，激发思维 　　美国教育心理学家奥苏伯尔曾说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”也就是说，教学应当从学生原有的知识状况开始，真正把握学生的学习起点，顺应学生的认知规律，关注学生的思维水平，这样才能构建出富有针对性的数学活动。课堂中教师所提的问题应站在学生的角度，想学生所想，急学生之所需，才能确定学生思维的“最近发展区”，设置恰当有效的问题，有利于学生最大限度的发展。 　　如教学“三角形三条边的关系”时，课的开始，教师提出：“同学们对三角形已有一定的认识，请你先画出任意的一个三角形，再说说三角