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情境创设 协作的探讨 实践的运用 　　新课程改革强调，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。从2004年开始使用新的思想品德教材以来，南京市栖霞区以华电中学等8所学校为试验校，进行了初中思想品德课堂教学的范式化研究。在6年来的实践中，各试验单位依据新课标的要求，强调情境创设的实效性，强调教与学的交往互动和相互启发，强调学生对所学知识的实践运用，实现了师生的共识、共享、共进，初步探索出适合本区域特点的初中思想品德课堂教学范式。 　　 　　一、思想品德课堂教学范式化研究的操作策略 　　 　　在思想品德课堂教学范式化研究的过程中，我们强调学习主题与学生生活实践的结合，以学生已有生活经历和知识为载体，在教师的引导下，通过自主参与、协作探讨等方式进行体验感悟，从而获得知识、发展能力、健全人格。在此思路下，我们形成了“创设情境――协作探讨――实践运用”的课堂教学范式。 　　下面是我们以此范式为依据设计的一节课。 　　人教版《思想品德》八年级上册第八课第二框 　　《合作！竞争！》教学简案 　　环节一：比赛现场 　　1．情境设计：将全班分成若干个小组，在课堂上开展夹气球的游戏竞赛。主持人由学生推选，教师协助计时。 　　2．协作探讨：主持人采访获胜小组和失败小组成员，请他们谈谈自己的感受和心得。在此基础上全班交流：通过这次活动及采访，你有哪些体会和感悟？ 　　3．总结：在合作中竞争，要尊重竞争对手，向竞争对手学习；要善于找准自己的优势，扬长避短，敢与他人竞争。 　　环节二：情境舞台 　　1．情境设计：期中考试前两周，初二（5）班两个宿舍的女生们遇到了这样的事情#8943;#8943;（内容：一个宿舍资源共享，相互帮助；一个宿舍相互嫉妒，相互封锁资源。形式：小品表演等。） 　　2．协作探讨：问题思考：两个宿舍女生有什么不同行为以及结果？你有什么体会？在学生个体思考的基础上，全班交流上述问题。 　　3．总结：在竞争中合作，在与他人竞争中学会欣赏、学会合作、学会共享。 　　环节三：经验分享 　　1．情境设计：列举自身经历或身边的事例，从中寻找实现双赢的好方法。 　　2．协作探讨：分组交流、汇总，形成本组的研究成果，最后在全班交流，形成获得双赢方法的共性认识。 　　3．总结：获得双赢的方法。 　　环节四：总结提升 　　1．学生总结今天的学习内容。 　　2．实践运用：反思自己在班集体中竞争与合作方面存在的问题，制定整改计划，落实整改措施和监督人员，做好相关记录。一段时间后交流总结。 　　下面就以这节课为例，对“创设情境――协作探讨――实践运用”课堂教学范式进行简要分析。 　　（一）情境设计 　　创设情境是我们进行课堂教学范式化研究的开始，因为只有在一定的情境中，学生才能体验和感悟，才能思考和总结，才能实践和提升。 　　在实践中我们认识到，情境创设必须注意以下几点： 　　第一，情境要符合教学目标的要求。在情境创设时首要考虑的就是教学目标。在教学目标的指引下，通过对情境的探讨，充分展现出教材的观点，有效地促进学生能力的提升，帮助学生形成积极的情感、态度、价值观。 　　第二，情境要隐含有效的问题。我们所创设的情境一定要有较丰富的内涵，是一个有一定故事情节、有冲突、具体化的问题。因为只有这样的情境才能引发学生解决问题的欲望，充分调动学生的思维积极性，从而实现情境创设的价值。 　　第三，情境要切合学生的实际。在教学过程中，我们可以选择教材中的情境，也可以选择教材之外的情境。但有一点必须明确，我们所创设的情境一定要有针对性、典型性，立足学生生活中的问题，如此才能引起学生的共鸣，促使其积极参与。 　　第四，情境呈现的形式要丰富。为了调动学生参与情境讨论的积极性，我们应根据教学内容的需要，创设丰富多彩的情境。可以通过道德美文、经典故事、图片录像，甚至是游戏活动、偶发事件等，去展现学生生活中的一个场景、一个片断，让学生结合自身的经历去体验、感悟。 　　第五，情境要让学生掌握。教学中，教师不应垄断情境创设的控制权，而应鼓励学生积极主动地参与情境的创设。课前，我们可以指导学生通过调查、访谈等形式收集相关资料，并对资料进行整理分析；教学过程中，我们可以引导学生结合自身的实际反思自己的言行；课后，我们还可以让学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，这些情境都可以让学生自己来创设。 　　在上述简案中，情境的创设就充分考虑到了这些因素，三个环节的情境创设分别围绕“在合作中竞争”“在竞争中合作”“实现双赢”的主题，针对学生中存在的问题，引导学生结合自身实际积极思考。从呈现