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小议高中地理翻转课堂教学的模式 　　翻转课堂教学模式是对传统教学的突破。在翻转课堂教学模式中，学生在课外按自己的需求观看微课视频，通过网络与同伴及教师交流，然后带着问题在课堂上参与学习，教师发挥着指导的作用，有效地促进教学效果的提高。笔者结合自身教学实践，谈谈高中地理翻转课堂教学模式。 　　一、高中地理翻转课堂的概况。 　　1、含义。 　　翻转课堂的本质含义是对传统学习时间与教学时间进行颠倒，即学生对课堂内容疑问为放到课堂进行讨论解决，而教师对于新课的讲解这是放在课后，学生自己利用课余时间进行观看学习。翻转课堂是对传统教学模式的一种变革，体现的一种大众教育思维。 　　2、特点。 　　既然是对传统课堂的变革，以下几点是区别于传统课堂最为鲜明的特点。 　　（1）、教师依托视频等形式进行知识讲解 　　根据翻转课堂的定义其实可以了解到，在这种模式下，教师并不在?n堂上进行知识点的讲解，而是把知识点录成视频等其他形式，让学生利用空闲时间进行观看学习，这能让知识点的覆盖到大多数同学。 　　（2）、对传统课堂教学进行重新建构 　　课堂不再是教学的场所，而是同学与同学、同学与教师之间进行问题探讨的场所，即课堂是教师用来专门解决学生问题的。这显然是对学习流程进行了彻底的重新建构。 　　（3）、学习视频浓缩即是精华翻转课堂下的学习视频，总体上时长很短，但是却涵盖了所有知识点及易错点，学生可以通过自己的进度重复观看学习难点，这种方式有助于快速定位解决难度问题。 　　3、优势。 　　首先，翻转课堂教学模式是结合时代元素对传统课堂模式的创新，一切有必要的创新都是应该被提倡的。其次，通过引入互联网视频教学可以精简学习时间，教师能够直接切入要点地进行针对性讲解。同时，听课状态具有可控制性。以往学生在听课过程中会受到身体状况和精神状态的影响，致使听课过程中出现溜号、乏困等现象，但是老师不会因为个别学生的状态而暂停，当然也无法实现课程前进、后退或者重复的功能。然而，互联网视频教学本身以视频形式存在，在时间上具有持久性，同时具有常规网络视频的一般属性，可以随时暂停，随时重播，在难点处还可以反复去听，有充足的时间记录。最后，通过这种模式的运用可以提高学生的自主学习能力，激发学生的学习热情以及达到学会知识并运用知识的教学目的。众所周知，自主学习能力对于学生而言至关重要，只有具备自主学习的意识，才能聚精会神地投入到学习状态，与知识深度融合，然而这项能力同时也是当代学生的弱点。 　　二、高中地理翻转课堂的策略。 　　1、进行课前预习。 　　预习是“翻转课堂”教学模式中的一个重要环节，由于教师在课堂上不再进行知识的系统讲述，只是与学生讨论和交流一些重点、难点的内容，回答学生所提出的一些个性化问题。如果学生不进行课前预习，就很难跟上课堂教学进度。学生的课前预习不是盲目地预习，而是带着教师所提出的教学目标进行预习。“地表形态的塑造”一内容的教学目标包括：（1）、掌握内、外力作用的能量来源、表现形式及其对地表形态的影响；（2）、了解三大类岩石的相互转化过程；（3）、掌握褶皱山、断块山与火山的概念、成因和形态；（4）、理解山岳对交通运输的影响；（5）、掌握河谷等河流侵蚀地貌以及各种冲积平原等河流堆积地貌的发育过程。教师将这些教学目标告知学生，让学生带着预习目标进行自主学习，从而提高预习效果。 　　2、培养学习技能。 　　传统的教学目标已不能满足现代社会的需求，学生在课堂教学中不仅要学会知识，还要会学知识，学生学习技能的培养成为教师培养学生的重要目标之一。在翻转课堂上，教师要注意培养学生使用信息技术接收信息的技能，培养学生通过观看视频独立获得地理知识的技能，培养学生共同探究问题协作学习的技能。在高中地理课堂上，教师要尝试放手，把学习的主动权交给学生，让学生掌握自己学习、吸收知识的节奏，教师只要把握总体步调即可。如在“我国的四大高原”教学中，我重点介绍了黄土高原，就黄土高原水土流失的成因做成了一个视频，供学生课前预习使用。在视频中多采用引导的方式，让学生思考黄土高原水土流失的原因，并要求学生自己使用网络媒体查询是否还有其他成因，在课堂上我鼓励学生积极发言，对于意见不同的问题，则组织学生分组讨论，让各个小组提交看法及原因，最后共同总结出成因，以及从这些成因中可以得到的启发。 　　3、促进课堂互动。 　　高中地理课堂教学要想实现真正的“翻转”，高中地理教师就必须充分借助微课“短小精悍”的教学优势，对课堂教学内容进行科学呈现，而不是教师对知识一味的单向灌输，要通过微课对知识的呈现营造出良好的互动教学氛围，让学生在一个相对轻松的课堂氛围下开展快乐学习、互动学习，让学生真正成为地理课堂的“主人”，从而让高中地理课堂教学更加高效。例如，在“水资源的合理利