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广东省城乡初中生元认知水平比较的研究 　　摘 要：研究采用自编问卷和访谈法对城乡初中生进行元认知水平的对比研究，结果表明：1)城乡初中生元认知水平总体差异显著，农村初中生的元认知水平总体低于城市初中生的元认知水平。2)城乡初中生在认知前元认知体验和认知中元认知知识维度上差异显著。认知前元认知知识、认知中元认知体验、认知后元认知知识、认知后元认知体验之间无显著性差异。建议加强教师和学生元认知训练，提高学生元认知水平。 　　关键词：元认知；元认知体验；元认知知识 　　中图分类号：B842.5 文献标识码：A 文章编号：1003-5184(2008)03-0031-05 　　 　　1 问题提出 　　 　　元认知（metacognition）概念是20世纪70年代初美国心理学家弗拉维尔［1］（Flavell，1979）首先提出, 通常被定义为“对认知的认知”［2］。即个人对自己的认知过程和结果以及有关事项的认知。元认知包括三方面的内容:元认知知识,元认知体验和元认知监控。元认知在学生的学习过程和自我认知管理中起非常重要的作用，对教育有相当大的指导潜力［3］。近一、二十年来，心理学家对元认知的理论及其应用做了大量研究，探查了元认知与思维品质的关系［4］，比较研究了超常儿童和常态儿童的记忆监控能力［2］，发现了非智力因素对自我监控行为的显著影响［5］。但在元认知研究中，很少以中学生为研究对象，且现有的元认知测量大都以城市学生为被试，很少进行城乡青少年元认知的比较研究。文章通过对农村和城市初中生的元认知水平进行对比，期望发现农村初中生与城市初中生在元认知三维度上存在的差异，进而通过对两者差异的分析对比，深入探讨城乡初中教学中存在的问题，为提升初中教学质量，增强初中生元认知水平提供心理学依据。 　　 　　2 研究假设 　　 　　前人对初中生元认知主要从两个方面进行考查：一是元认知知识；二是元认知体验［4］。研究以元认知知识与元认知体验为主线，结合认知的常规过程，从六个方面比较农村与城市初中生元认知发展水平的异同。 　　2.1 认知前元认知知识 　　学生在认知之前，对自己的能力评估和对需学习事物的难度评估，是在未正式认识和学习之前对自己认知能力的预测。 　　2.2 认知前元认知体验 　　学生在学习和认知前的情绪体验，主要表现为，学生对学习任务是厌恶还是喜爱。 　　2.3 认知中元认知知识 　　学生在对事物进行学习和认识时，通过学习材料得到的信息反馈，它有可能改变认知前自己对自己能力的评估，也可能继续与该评估保持一致，是学生在认知实践中对自己认知能力进一步了解的过程。 　　2.4 认知中元认知体验 　　学生在学习和认识事物时的当前情绪体验，该体验可能与认知前的体验保持一致，也可能有所改变。 　　2.5 认知后元认知知识 　　学生在完成学习和认知任务后对自己的认知作业的总结，该总结有可能保持到下一次认知任务，作为下次认知任务的认知前元认知知识。 　　2.6 认知后元认知体验 　　学生在完成学习和认知任务后对自己作业的情绪体验，表现为满意、愉快，或不满意、沮丧。 　　由于农村与城市初中生环境和经济条件不同，接受的教育及观念不同，人们对学习给人生带来影响的看法不同等，因此，研究假设农村与城市初中生在元认知水平上有一定差异，并就差异与否的原因进行分析。 　　 　　3 方法 　　 　　3.1 被试 　　广东梅州市大埔县两所农村中学的74名12~14岁初中生（男生31人，女生43人）；广州市某城市中学80名12~14岁初中生（男生36人，女生44人）。 　　3.2 材料和工具 　　3.2.1 正式问卷 　　参考茆洪浦关于学生元认知水平量表的设计［6］ 和董英华关于学生元认知水平量表的设计［7］，查找资料并初步拟订题目，集中分类归纳后建立问卷题库，经讨论最后筛选出32道选择题和两道开放性问题构成预测问卷。预测问卷的结构总体分为三部分，第一部分为被试的基本资料，包括年龄、性别、父亲职业和母亲职业。第二部分为被试自陈式问卷，题目在问卷题库中选取并随机排序。第三部分为两个开放式问题，收集到的答案供与老师及学生访谈时参考之用。问卷选项运用六点量表，“1”完全不符合，“2”很不符合，“3”有点不符合，“4”有点符合，“5”很符合，“6”完全符合。在梅州市大埔县某农村中学随机选取30位初中生作为预测样本，回收问卷后进行数据分析，剔除了区分度低的3道题目。问卷信度的内部一致性检验结果为0.818。最终确定全量表，共有29个题目，题目主要分成6个维度： 　　认知前元认知知识、认知前元认知体验；认知中元认知知识、认知中元认知体验；认知后元认知知识、认知后元认知体验。 　　详细情况见下表： 　　 　　3.2