幼儿自主学习的策略探寻.docVIP

幼儿自主学习的策略探寻 　　[摘 要] 随着教育观念的不断更新与教学改革的不断推进，自主学习活动日益受到教师的青睐和孩子们的喜欢。幼儿只有在自主活动中其主动性、独立性和创造性才能得到最大限度的发挥，智慧的潜能才会得到激发，童心童趣才能得以激活，从而能取得最佳的学习效果，更能促进孩子多元个性的发展。 　　[关键词] 倡导 自主 飞扬 个性 　　“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，勿宁展个性。”这是教育家蔡元培的教育名言。学习作为一种获取知识交流情感的方式，已经成为人们日常生活中不可缺少的一项重要内容，尤其是在二十一世纪这个知识经济时代，自主学习已是人们不断满足自身需要、充实原有知识结构，获取有价值的信息，并最终取得成功的法宝。因此自主学习在今天能得到越来越多的人的关注。自主学习是一种主动的学习。它在孩子学习活动中表现为：我要学。是基于孩子对学习的一种内在的需要。它一方面表现为学习兴趣，兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。孩子有了直接学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受；孩子会越学越想学，越学越爱学。其主动性、独立性和创造性就能得到最大限度的发挥，能取得最佳的学习效果，更能促进孩子多元个性的发展。 　　一 、设置材料超市，构构自主学习环境 　　材料超市是引发幼儿自由选择、自主发展的教育环境。在材料超市里，幼儿有选择的权利，也有放弃的权利，有“多购”的权利，也有“少购”的权利，因此完全符合幼儿多元个性发展的需要。 　　1.确保内容多元性 　　多元化的孩子需要多元化的教育，有差异的教育很大程度上取决于有差异的环境，而材料超市的设置为幼儿提供了个性发展的可能，拓展了自主选择的空间。因此在材料超市的设置上，我们考虑到了其多功能和多价值，如动作发展区、智能发展区、社会交往区、生活训练区、情感发展区、美的表现区等。能让幼儿在材料超市中都能找到适宜自己发展的材料。如：中班主题活动《爱家乡》，随着主题的不断推进，我们和孩子一起创设了多元化的材料超市，让孩子在材料超市中都能找到适宜自己发展的材料，用自己喜欢的方式表达爱家乡的情感。于是，有的孩子从网上下载打印了“新虞山十八景”让同伴分享；有的孩子用塑料吸管合作拼搭了“虞山城墙”（和爸爸妈妈一起爬城墙引发的）；有孩子收集了大量的食品袋、包装盒开起了“常熟土特产商店”；“阿庆嫂”茶馆里热火朝天，有京戏声，吆喝声……废旧报纸、包装袋成了美妙的时装，孩子们走起了T步……活动中，孩子们都非常投入、专注，因为他们都找到了最适合自己的活动内容和方式。 　　2.选择材料生活性 　　多元智力理论指出：“教师是幼儿活动材料的提供者，当幼儿对某个方面的主题感兴趣的时候，教师要做的一件事情就是要与幼儿或家长共同收集相关的材料，为幼儿的探索活动留出足够的空间。”首先，我们做到“巧选”材料，即选择俯首可拾、又符合幼儿的生活经验的生活化材料；其次是做到“巧置”材料，我们利用生活化的材料建立了创意室、自助角、多玩区，拓展了幼儿自主活动空间；再次是“巧用”材料，根据主题进程用于装饰活动室主题墙以及活动区、游戏角等。从而满足了幼儿动手操作、亲身体验的需要。 　　3.注重内容层次性 　　首先是确保幼儿获得基本发展，也就是能够满足幼儿健康发展和基本技能发展，如培养关心、合作、友善的态度，训练基本的生存能力等，以保证幼儿发展的最底线，体现我们一直提倡的“下要保底”个性发展原则。其次是培养幼儿获得自主发展，也就是满足幼儿不同需要的发展，使幼儿能够在教育超市中完全根据自己的意愿选择活动。因为幼儿之间存有差别，他们各自的发展速度不一，因此，我们的环境创设既考虑到能力强的幼儿，也要考虑到发展慢的幼儿，还能兼顾有特殊需要的幼儿，促使每个幼儿都能在适宜的环境中获得自主发展，即使是投放同一种材料，我们也能注意提供多种层次，以供不同能力的幼儿进行选择，如用幼儿熟悉的符号来帮助区分难易程度等，以便他们能按照自己的兴趣和能力有目的选择材料。再次是促进幼儿多元个性的发展，也就是我们教师在丰富的活动环境中有目的地引导与培养幼儿某方面的兴趣，使其初步形成识别于他人的个性特征，并通过观察及时发现幼儿的优势智能，并引导他置身于相应的材料超市任其发展，到达“上不封顶”的境界，从而真正实现个性化的发展。 　　4.力求形式变通性 　　材料超市中的材料丰富多样，体现层次。幼儿可以随自身的需要自由选择并组合使用，充分实现了教育的多元价值。如：班级活动室内没有固定的游戏区，只将材料按类摆放，游戏开始时，幼儿自主选材料、找地方、定角色等，游戏结束后，只要物归原处就行，因此经常会出现一物多用的现象。色彩鲜艳的丝带在娃娃家可以帮娃娃梳辫子，在生活区域可以用于编制窗帘，袋子……还可以用于手工坊进行丝带创想