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工业工程专业CDIO实践教学的模式的改革的研究 　　摘要：以CDIO工程教育理念为指导，根据工业工程专业课程应用性、实践性强的特点，提出了教学改革方案。以专业基础课为基础项目，以专业技术课为拓展项目，以课程设计、专业实习、毕业设计为增强项目，三类课程项目分层推进、前后关联。探讨了理论、实验和实践等多层次、一体化学科建设的项目驱动式教学方法。为学生对基础知识的理解、专业知识的掌握，以及工程实践能力、创新能力、团队协作能力的培养，探索一条实用、可持续改进的教学改革途径。 　　关键词：CDIO；项目驱动式教学；工业工程 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0032-03 　　一、引言 　　1.工业工程专业特点。工业工程专业旨在培养既掌握扎实的工程技术又精通现代管理科学与系统科学的理论和方法，能熟练应用工业工程技术对企业的生产系统进行规划、设计、评价和创新，既懂工程技术又擅长科学管理的高级专门人才。专业知识面涵盖工程、管理和社会科学，要求培养学生创新意识，既懂工程设计更擅长科学管理[1]。学生应具备应用工业工程理论与方法分析和解决实际问题方面的初步能力。可见应用性与实践性是工业工程专业教学必须突出的特点。但是在实际教学过程中发现，传统的以教师为主导的单向教育模式，由于重理论灌输轻实践操作，单纯靠专业知识积累培养学生，首先造成学生实践与创新能力弱，表现为被动掌握理论知识，在面对实际问题时缺乏思路、找不到解决问题的多角度思维方式，也就难以迅速将所学知识转化为有效应用；其次造成学生团队协作意识差，表现为合作处理问题时缺乏系统视角，方案设计、进度处理协调性差，达不到知识运用的团队优势互补，很难实现1+12。 　　基于工业工程专业的特点和传统教学模式的不足，我们借鉴CDIO理念，以新的工程教育思想为指导，对工业工程专业的项目驱动式教学进行研究与探索。 　　2.CDIO理念与工程教学。CDIO工程教育理念来源于美国著名教育学家杜威（John Dewey）的“做中学”（Learning by doing）思想[2]，CDIO工程教育理念以做中学为指导，以启发于产品生命周期模型的构思（Conceive）—设计（Design）—实施（Implement）—运行（Operate）为载体，让学生以项目参与为驱动，主动自主学习。其核心是强调以学生为中心，培养学生主动学习、动手实践、分析问题和团队协作解决问题的能力[3]。作为设置在机械工程学院的工程类专业，工业工程的专业构成包括以基础工业工程、机械制造工程、设施规划与物流、人机工程学、应用经济学、质量管理与可靠性等为构成要素的基础知识单元，以精益生产、管理信息系统、企业资源计划等为构成要素的专业技术单元和以课程设计、生产实习和毕业设计等为构成要素的实践单元。各单元构成要素之间紧密关联，各知识单元之间互为支撑。学生工程能力与创新能力的培养既离不开基础知识单元的扎实掌握，又离不开专业技术单元的专业领域拓展，而实践单元是学生工程与创新能力形成的强化环节和初步检验环节。 　　CDIO教学大纲涵盖了现代工程师应具有的科学与技术知识、能力和素质培养的各个方面，实现了理论与实践、课内与课外、专业学习与素质教育、学习能力与创新思维培养的有机结合，能够建立清晰、完整、系统和详细的工程教育目标[4]。 　　二、CDIO理念下工业工程专业项目驱动式教学体系构建 　　1.项目驱动式教学体系设计。在项目驱动式教学体系的构建过程中，首先强调理论与实践的有机融合，其次强调学生创新能力与团队协作能力的培养。以项目设计与实施为主线，对原有的课程设置、教学模式、教学方法和考核方法进行一体化设计。根据工业工程专业培养目标建立完整的课程项目体系，课程项目体系由基础项目、拓展项目和增强项目三个互相关联的项目集合组成。基础项目由基础工业工程、运筹学、生产计划与控制和设施规划与物流分析等这类专业基础平台课程构成，这类课程的特点是专业性和理论性较强，在整个课程项目体系中起到知识积累与专业意识形成的作用。课程对应项目的构建关键是课前预习提纲的提炼、课中学生团队学习模式的形成、课后实验与实践环节的设计以及课程考核方法与标准的改革。 　　具体做法是学生按成绩优劣五到六人分组，教师提前对拟讲授章节的特点、主要知识点及关联知识、拓展知识等进行预习提纲提炼。学生根据预习提纲以小组为单位进行预习，对于预习过程中总结的知识点和发现的问题，小组内部讨论并共同完成预习报告，教师结合学生提出问题进行课堂讲授。需要对知识点进行实验或实践验证的章节，学生和教师共同设计实验，课程的考核方式由传统的试卷考试为主转变为日常预习、问题提炼、实验与实践设计等考核相结合，从而实现教师指导下的学生自主学习模式。该模式