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小语种国际化人才培养的模式初探 　　摘要：本文对中国石油大学（北京）小语种强化班的教学现状进行了分析，并将其与其他高等院校的小语种人才培养模式进行比较，从而探讨石油石化行业小语种国际化人才培养模式。 　　关键词：小语种；国际化人才；教学实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0158-02 　　一、引言 　　随着经济全球化的不断推进，各国高等教育国际化程度不断深入[1]，其中课程的国际化是高等教育国际化的一项重要指标，第二外语课程在高等教育国际化中占有着重要位置[2]。同时，社会对外语人才的需求已呈现多元化的趋势，例如：随着国际化经营战略的不断推进，中国石油石化企业对熟悉掌握小语种、了解油气资源国文化、精通石油主干学科专业的高级复合型人才的需求也越来越迫切。 　　小语种，又称非通用语，即指英语以外的其他语种，非专业外语院校一般主要开设俄、德、法、日四种语言的教学[3]。中国石油大学（北京）为了实现高等教育国际化，同时满足行业需求，主动探索小语种国际化人才的培养模式，为此开设西班牙语小语种强化班。本文对中国石油大学（北京）小语种强化班的教学现状进行了分析，并将其与其他高等院校的小语种人才培养模式进行比较，从而探讨石油石化行业小语种国际化人才培养模式。 　　二、各高校小语种国际化人才培养比较 　　为了满足社会对于小语种国际化人才的需要，各高等院校做出了符合各自特色的教学改革。例如：北京航空航天大学北海学院，由于广西作为中国东盟自由贸易区的桥头堡，为满足各行业对复合型东盟小语种人的需求，为一些非语言专业开设了东盟小语种第二外语课程[4]；中国人民大学推出了“俄语+知识产权”“俄语+国际政治”“俄语+工商管理”；红河学院的“东南亚语1+2.5+0.5”；?u西大学利用地缘优势，针对以旅游方式在黑龙江各边境城市从事经贸活动的特点，提出经贸俄语专业方向[5]。根据以上案例可以看出，语言加专业的小语种人才培养模式大致可以分为两种：1.在外语专业单科基础上向其他专业拓展；2.为非语言专业学生开设第二外语课堂。就第一个模式而言，外语加专业的培养模式有效拓宽了语言专业学生的就业面；第二个模式在教学实践中往往面临着难以获得有效教学效果的困境。 　　中国石油大学（北京）是以石油主干专业为主的综合性大学，为满足能源行业人才市场的需要，为非语言专业研究生开设了小语种强化班，对传统语言教学进行了改革与尝试，取得了良好的教学效果。高校培养人才必须以市场为导向，培养社会急需的人才，做到学校和企业之间有一个很好的衔接。能源行业人才市场的需要是非常巨大的，我们必须要详细了解紧缺的人才类型，做到有的放矢，改革传统语言教学模式，以适应新时代社会对人才的需要。 　　三、小语种强化班教学现状 　　本研究以2015级小语种强化班（西班牙语）为研究对象，通过问卷调查的形式分析了小语种强化班的教学现状即学习目的、课程设置、教学效果3个方面。此次问卷共有小语种培训班的15名学生参与调查，发放问卷15份，收回有效问卷15份。 　　1.学习目的：问卷调查统计结果表明，强化班的学生的学习目的较为明确。80%左右的学生参加强化班的学习目的明确，即希望成为“石油+小语种”的国际化人才；15%的学生参加强化班是想快速提高西班牙语水平；5%的学生是出于对于第二外语学习的兴趣来参加的学习班。 　　2.课程设置：问卷调查统计结果表明，强化班的学生对于课程内容认可度较高，95%的学生认为课程内容设置较为合理，5%的学生认为听说的内容可再增加。然而在课时安排方面，有50%的学生认为课时安排存在一些问题，主要包括：课程太过集中、课时太多等。 　　3.教学效果方面：问卷调查显示，90%的学生能跟着老师的讲课内容和思路进行思考，10%的学生走神或是跟不上。由此可见，在课堂上，老师讲课时能够引导大部分学生进行思考，课堂教学效果良好。同时，调查显示，15名学生参加语言考试的通过率为100%。一切类型的教学改革最终都要落实到教学效果上面，如果没有教学效果的显著提升，那么这个教学改革就是不够成功的。 　　由以上的调查问卷可以看出，由于强化班直接应对了石油、石化领域对于小语种人才的需求，强化班的学生有着非常明确的学习目的，这对于一直保持较高的学习兴趣从而进行高效的学习效果十分显著；在课程内容方面，虽然大部分学生认为课程内容设置较为合理，但有一部分学生指出听说的内容可再增加，这是由于这些学生希望不仅仅能够通过语言考试，更希望通过自学学习的语言与外界交流，进行语言的实践，能够学以致用。良好的口语会话、交际能力是企业测验、考验和使用外语人才首要考虑的条件[6]。在课时安排方面，由于强化班的学生需要学习专业课知识，可安排的学习时间相对较