工程的应用型人才培养“两的体系三并递进”教学的模式探析.docVIP

工程的应用型人才培养“两的体系三并递进”教学的模式探析 　　摘要：立足应用型人才培养的校本研究，总结办学经验，从内涵、理论依据、教学目标、操作程序、教学评价等不同方面探讨工程应用型人才培养的一种新型教学模式，彰显工程应用型人才培养特色。 　　关键词：工程；应用型；教学模式 　　 　　我校根据应用型人才培养目标，较早地启动了应用型本科人才培养模式的研究，通过开展应用型人才培养系列课题的研究与实践，在广泛调研、深入总结办学经验的基础上，提出了科学构建我校应用型人才培养的“两体系三并递进”教学模式。 　　 　　一、“两体系三并递进”教学模式内涵 　　 　　“两体系”即理论教学体系和实践教学体系，“三并”指理论教学与实践教学并举、并重、并行，两者相互渗透、相互促进、螺旋递进。“并举”指构建既相对独立又密切联系的理论教学体系与实践教学体系；“并重”指实践教学与理论教学同等重要，不能把前者放在后者的从属位置上；“并行”指在整个教学过程中，理论教学与实践教学相互衔接、紧密配合、齐头并进。“递进”在理论教学体现为通识教育基础课程一学科基础课程一专业课程的递进；在实践教学体现为基本技能培养一综合应用能力、初步设计能力培养一工程实践能力、创新能力培养的递进。该模式的特点是：工程理论教学与工程实践训练相结合，强化实践性教学环节，强调理论教学与实践教学的相互渗透与促进。 　　 　　二、理论依据 　　 　　工程应用型本科，其办学定位基本确定在“教学型、应用型”层面。作为本科层次教育，应重视较宽厚的基础知识的传授；作为应用型人才的培养定位，应注重培养社会所欢迎的、能解决生产实际中具体技术和管理问题的高素质人才，同时也要培养学生适应社会的能力、创业发展能力。它的培养目标是应用型高级工程技术人才，其培养方向及规格侧重于向工程技术教育方向倾斜。突出强调“工程技术应用”能力培养，是工程应用型本科院校人才培养的本质特性，也是工程应用型本科院校在本科层次立足发展、特色突破的现实支撑点。应用型本科人才的规格特点，要求我们必须紧紧围绕应用型本科人才知识、能力、素质和谐发展的目标要求，以能力培养为重心，紧紧抓住工程理论教学与工程实践训练两大环节，采用科学合理的教学模式。这种教学模式的立足点就是要优化工程教育体系，强化工程教育内涵，主要包括：加强理论与实践相结合：强化实践教学与工程训练，培养工程实践能力。 　　湖南工程学院的办学定位十分明确，坚持把培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才作为人才培养目标，并以此提出了“重基础、宽口径、强实践、擅应用”的“十二字”教学指导方针。其中“重基础”指重视基础理论教学，为学生打下扎实的理论基础，使学生具有可持续发展能力；“宽口径”指拓宽专业口径，扩大知识面，增强学生的适应能力和就业竞争能力；“强实践”指强化实践性教学环节，使学生的基本技能、实践动手能力得到全面、系统的培养；“擅应用”指学生具有较强的应用能力，善于运用所学知识来分析和解决实际问题。根据应用型人才培养目标和教学指导方针，我们在广泛调研、不断实践，深入总结自己办学经验的基础上，建立了“两体系三并递进”教学模式。 　　 　　三、操作程序 　　 　　1　构建“厚基础、宽口径”的理论课程体系 　　应用型本科人才在知识结构上要求“知识面宽、基础扎实、应用性强”，需要通过加强理论课程的整合，构建出理念先进、定位准确、逻辑性强的理论课程教学平台，在课程结构上逐步形成“基础+专业”的平台化架构，“大专业平台+课程群”的模块化、纵向化的课程体系。 　　(1)根据专业的业务规格、业务范围以及学校的办学特色，确定主干学科与主要课程，按不同的学科门类，提出各种课程类别的参考比例。按通识教育基础课程、学科基础课程、专业课程三个层面设置相关课程。 　　通识教育基础课，主要指全院性公共课，旨在加强包括自然科学和人文社会科学在内的基础知识、基本理论、基本技能的教学及基本素质培养，同时采取多种形式加强大学生文化素质教育。 　　学科基础课程，主要由本学科和跨学科基础课程构成，使学生获得基本的学科知识，并充分考虑将来专业口径的拓宽，为专业学习打下扎实的基础。 　　通识教育基础课程的学时数和学科基础课程的学时数占课程教学总学时数的比例已达到80％～85％(文学类专业为75％)，使基础理论教学切实得到了加强，学生打下了扎实的理论基础。 　　(2)因专业课程学时数仅占总学时15％～20％左右，考虑到专业课门类较多，课时较少，为了使学生能适应就业的需要，在专业课程设置中，我们主要采用“大专业平台+小方向课程模块”的课程组合方式，拓宽专业口径。所谓“大专业平台+小方向课程模块”，是指专业的设置口径要大，每个大专业在培养的后期再分化