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开发想象力,培养学生创造性的思维 　　想象力是在观察的基础上将捕捉到的现象进行再创造，使思维实现一次质的飞跃的能力。在中学语文教学中应如何培养学生想象力是值得我们探讨的问题。 　　德国文艺理论家莱辛说：“凡是我们的文艺作品中发现的美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现才成为美的。”何为想象？心理学给想象下的定义是：想象是创造新的表象的心理过程。我们可以这样理解，想象力就是在观察的基础上将捕捉到的现象进行再创造，使思维实现一次飞跃的能力。 　　爱因斯坦曾经这样论述人的想象力与人的知识关系，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”一个人的知识是静止的，封闭的，有限的，而人的想象力是运动的、开放的，想象力是能运动的知识。如果把知识比作“金子”，那么想象则是“点金术”，能使知识活化，能进行创造。所以，在中学语文教学中，要注重和加强对学生想象力的培养。 　　一、想象的方法 　　想象的突出特征，是它的创造性。古人说：想象可以使人“思接千载”、“视通万里”，想象的方法很多，我们在中学语文教学中常用到的有以下几种。 　　1.推测式 　　根据已知形象的发展趋势通过推测，进而创造出未知的形象。推测的方面很多，从时间、地点、情况等方面都可推测。如登梁山山顶观察鲁西大地，写《梁山即景》一文，登高远眺，从眼前的景象想象几百年以前的梁山泊的波澜壮阔，预测发展水浒旅游应该如何引水造泊等虚实结合的手法，它可以使景物增强立体感，激发读者的想象。 　　2.加工式 　　所谓加工，就是在原作表现的基础上，根据别人的语言和文字叙述进行再造想象和创造想象，想象出自己的事物形象。写作的人调动原有的知识、生活积累，在感情的驱使下对原作进行想象，创造出源于作品而又不同于原作的意念形象。例如：以《天亮之后》为题来改写诗歌《石壕吏》，让学生通过想象重现“老翁”的人生悲剧。加工式想象的写作练习，要让学生明确加工的方向，避免盲目性。 　　3.假设式 　　凡事本来未经历，但可假设一定条件，激发想象。这些假设条件包括时间、地点、环境、情态等。作文题《假如我是市长》、《假如我来驾驶神舟八号》等都是按题目假设的条件去想象。 　　4.组合式 　　契诃夫说：“描写风景的时候，应当抓住琐碎的细节，把它们组织起来。”这里所说的琐碎的细节，就是指表面看来毫无关系的各自独立而又具体特征的感性材料。例如，“水”，我们天天接触，非常熟悉。人不吃饭可以饿七天，人不喝水只能挨三天；古人说“水”能载舟也能覆舟；梁山有水是水浒的水泊梁山，没有水的梁山就缺乏灵气……所有这些，都是从不同的角度来谈水，给人的印象都是零散的，但经过组合式想象，从这些零碎的感性材料上进行分析，“水”的形象就显现出来了。就可以写成一篇《水的启示》的散文，使普通的水变成人们心中的绿洲。 　　二、想象的培养 　　想象是在经验记忆的基础上对客观事物的再现或重新加工改造，有了丰富的生活积累，才能由此及彼，触类旁通，浮想联翩，创造出新形象来。 　　1.利用课文范例，激发审美想象 　　想象是以记忆中的表象材料为基础，要让学生具备一定的想象力，首先应该注重知识的积累，利用课文范例，去激发和丰富学生的审美想象。利用课文范例，激发学生的审美想象的方法是多种多样的，如可以抓住课文语言与内容的情感蕴涵，以相应的情感语言，激起学生情感上的共鸣，来培养学生的想象能力。 　　2.指导学生观察，创设想象环境 　　通过观察，不仅可使学生获得亲身的体验，积累丰富的表象材料，为作文提供大量的素材，还可以获得某些写作灵感，触发写作的动因。把某个注意到的事物与联想起来的事理联系起来，从而使观察深入一步。通过观察获得的这些体验、想法，成为写作的主要内容，使作文丰富、充实起来。所以，我们可利用“春游”、“踏秋”，围绕教学目的，指导学生观察，让学生在观察的基础上丰富和激发学生的联想和想象。 　　3.充分利用课前“3分钟，培养学生多方位想象能力 　　在上个世纪90年代，我们就积极开展省教研室主持的“写字、说话、应用文三项实用能力培养教改实验”，其中的课前“3分钟讲话”，就培养学生口头表达能力、概括能力、锻炼学生多方位想象能力等良好方式。具体办法可以是在每节语文课开始前，由一位学生上台主持，时间限制在3分钟。主持人发言内容不限，可讲故事、寓言、社会热门话题等，其他学生可由此归纳，提出自己的见解，再以若干事例证明，最后对主持人的讲话内容进行多方位的认识和想象，进而发掘出自己与众不同的认识和见解。 　　4.开展课外活动，培养创造能力 　　利用丰富多彩的课外活动，为学生创设良好的想象环境，是提高想象能力的重要途径。 　　（1）举办各种主题班会 　　有意识地举办各种主题班会，不仅可以提高学生的组织能力，对设计者和