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思想政治教育过程要素的探讨 　　摘要：中国的教育界从思想政治教育理论诞生以来就对其构成要素存在很大的分歧，很多学者都持有自己的观点，如何正确地看待这些分歧，对我国进行思想政治教育要素探讨具有重要作用。只有加强对思想政治教育要素的正确认知，才能为教育理论界提供参考性的意见。 　　关键词:思想政治； 教育； 要素 　　【中国分类法】：G621 　　 　　 要想适应我国教育的新发展形势，就必须要开展学生的思想政治教育，深入探讨其教育过程的要素构成，为新的教育工作提供新的思路与方法。 　　1 我国目前关于思想政治教育过程要素的理论研究现状分析 　　我国目前学术界对于思想政治教育要素的观点各不相同，其中有三因素理论、四因素理论、五因素理论、六因素理论、七因素理论等。 　　其中“三因素理论”是指构成要素是由三部分组成，即教育主体：教育者，教育客体：受教育者，还有教育媒介。“四因素理论”在“三因素理论”的基础上加入了教育环境这一要素，一定程度上完善了要素构成。“五因素理论”加入了教育目标这一要素，以后的其他要素理论都是在原有的基础上加入其他的一些要素。 　　这些理论虽然在一定程度上概括了基本要素，但是仍然存在很多的缺陷。理论研究视野的狭隘、单一以及对教育理论系统与环境的混淆无不影响着要素构成的因素研究，所以为了更加完善思想政治教育过程要素的理论，我们需要根据原有的教育理论，认真研究分析其要素构成。 　　2 重新建立要素构成的知识体系 　　在对实际的要素构成进行分析时，要先明确教育理论的系统特征，并且以实践活动为依据，要素的分类必须是客观的对教学教育的反映,而不是人的主观意识表现，因此对于思想政治教育要素的构成应该是一个事实，其要素的构成也应该是相对稳定的，所以对要素的分析可以从多个角度进行研究，形成一个立体的知识结构，从不同的角度表现教育要素的构成。 　　2.1 按照作用大小将要素分为根本性要素与参与性要素 　　在思想政治教育过程中必不可少的、不可替代的要素就称之为根本性要素，根本性要素的存在可以保证教育系统的完整性，如果根本性要素发生了改变，那么教育系统就会发生改变，如“实施教育的主体”、“接受教育的客体”、 “教与学”等基本要素，它们中如果少了任何一个，教育系统都会不完善。 　　而参与性要素是指那些对教育系统会产生影响的因素，它们不构成必然要素，但是也是重要组成部分。如“教育手段”、“教育方式”、“教育目的”等，在具体的实践教学中，它们会随着客观的实际教学而产生一定的变化，所以在教育系统中属于动态的参与性要素。 　　2.2 按照教育要素所表现出来的状态将要素划分为构成性要素与过程性要素 　　构成性要素表现出来的状态通常都是静态的，通常可以将一个教育系统当作静态客体进行研究分析，分析其基本的组成要素，即构成教育系统的结构性要素。该要素是教育系统存在的必要保证，也是前提，同时还是一个客观存在的主要组成部分，如：关于人的要素，包括教育主体与客体，即教育者与被教育者；关于财物的因素，包括教育经费，教育财政支出等；还有关于具体事物的因素，包括教育教学过程中需要的课本、教学的教室以及进行体育活动的各种场所与设施等。 　　过程性要素一般都是在教育的动态过程中表现出来的，教育教学的过程其实也是一个动态的过程，很多时候，教育系统的主体行为就是一种动态要素，如：教师在教学过程中的“教”，通常教师都需要调整其教学方式才能适应教育系统的改革创新；学生的“学”，在学习的过程中构成了教育系统的要素，另外还有学校的管理、环境的调节等一些动态过程都构成了思想政治教育过程的要素。 　　教育系统的构成性要素组成了我国思想政治教育过程的主要因素，而过程性要素则向我们展示了教育系统的生机与活力，因此在对教育系统进行因素分析时，要结合两方面的因素影响，避免片面分析。 　　2.3 从教育系统的实践角度划分为三要素 　　2.3.1 教育的主体因素 　　思想政治教育一直是人类社会对于思想文化的特殊教育活动，任何理论的教育都离不开实践的检验，所以只有从教育的实践角度才能对要素构成进行客观而详细的理解。 　　一般情况下，通常都将教育的实践主体认定为教育工作中的实际行为人，具体可以分为三类，一：教育者本身作为实践的主体，在中国大多数的教育工作中，教育者都会事先掌握好教育内容，并进行自身对知识的加工处理，然后通过一定的方式与手段将内容传授给教育的对象，并且根据教育对象的实际特征，进行相互作用，同时，教育者在实际教授的过程中还可以对自身进行认知改造。二：受教育者也可以作为教育实践的主体，学生在具体的实际接受教育的过程中，能够充分发挥其主观能动性，积极配合教师教学的各项工作，主动的学习并掌握教师所教授的内容，同时能够自觉地进行自我监督，形成思想品德的