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小学高年级学生课堂问题行为的研究 　　摘 要：小学高年级学生在课堂学习中所表现出来的，影响课堂教学效率和教学活动的行为，我们通常称作为小学生高年级课堂问题行为。小学生在校学习的主要场所，教师实施教育教学的必要场所，即为课堂。课堂问题行为能够降低学生的学习效率，影响教师教学质量。因此，本论文主要研究小学高年级学生课堂问题行为的主要对策和具体实施措施，从未能够更好的解决课堂教学问题，提高教学质量。 　　关键词：小学高年级；课堂问题行为；应对策略 　　小学高年级学生课堂问题行为严重降低教学效率，影响学生学习效率。正确处理课堂问题行为，能够提高高年级学生的学习效率。小学高年级学生课堂问题行为的教育对策主要有： 　　一、预防策略 　　预防策略主要是对课堂问题行为发生前做好准备工作，防止问题行为的产生。这种对课堂问题进行处理的方法是最为理想的，主要是在学生的问题行为出现之前进行有效的预防，从而减少或者避免问题行为产生，使得问题行为没有发生的条件和机会。教师往往由于缺乏对课堂问题行为的防范或者了解，导致课堂问题行为的发生，最终引发较大范围的问题行为。具体措施如下： 　　1.制定明确的客堂规则。教师在学期或者是学年的初期阶段，对学生的课堂行为进行明确的规范和要求，要求学生遵守这一要求，使其成为师生能够共同遵守的课堂准则。规范的制定要符合学生身心发展需求，并且切实可行。课堂规范的制定，教师要在教学和工作中检查遵守，以身作则，从而对学生产生强有力的约束。 　　2.将教学转变成快乐的事情。课堂教学要进行快乐有趣，教学氛围要民主平等，教学方法灵活，教师学生之间关系和谐融洽，让学生在不断的学习中获得学习的快乐，激起学生愉快的情绪和求知欲，让学生体验到课堂吸引力，减轻学生紧张和焦虑。 　　教师学会用恰当的教学方法，这不仅能够预防学生课堂问题行为的发生，而且还会实现预期的教学目标。教师要端正教学观念，自觉使行为符合课堂教学方向。尊重每一个学生，教师学会要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都可以学的很好，都可以成为社会有用之人，让学生及时表达自己的想法，促进学生健康、积极快乐成长。 　　3.创造良好的学习氛围。良好的课堂环境需要师生共同创造，营造活跃和谐的学习环境，合理安排课堂教学活动的节奏和内容，使学生能够活泼向上，愉快轻松的在课堂环境中健康自由的成长，这样才能够使得课堂问题行为的减少成为可能性。 　　4.教师提升自己各项素质。教师要能够与时俱进，不断的提高自身的道德素质和科学文化素养，拓展自身制止体系，更新自身知识结构，提高自身教学水平，及时更新自身教育教学观念，采取民主的科学的教学方式，尊重学生，热爱教育事业，从而预防学生课堂问题行为的发生。 　　二、控制策略 　　小学高年级的学生身心正在发展时期，心理还处于未成熟的时期，自身的自控能力以及自身的约束能力都还处在发展阶段，学生课堂问题行为产生就应该及时的进行有效的管理和控制，对出现的问题进行及时处理，从而也能有有效预防课堂问题行为在其他领域的蔓延。 　　1.间接调控。根据桑代克行为强化理论的相关描述，当人们在受到表扬或者是鼓励的时候，是愿意重复。教师在管理和教学中要适当的进行激励学生，学生受到教师的强化就会受到强化，成为其他学生学习的榜样，从而影响其他学生的行为。良好行为的强化可以在课堂上对学生进行称赞、肯定、微笑的方式，适当让学生做自己喜欢的活动，对学生的奖励措施和期望效应，及时通过给学生提供具体的榜样、学生的期望效应等方法进行。 　　2.直接调控。当前小学高年级学生的课堂问题行为大多数都是轻度影响课堂教学的行为，教师可以通过巧妙地策略进行问题行为的制止。教师可以通过采取语言、眼神、手势等信号，警告和提醒产生课堂问题行为的学生，在学生注意力下降的时候，采取幽默诙谐的语言进行课堂氛围的调整，也可以组织学生进行小表演、小竞赛等活动调动学生的热情。对于故意扰乱课堂秩序的学生，采取置之不理的态度；对于自尊心较强的学生，采取转移注意的方式。 　　三、改正策略 　　小学生高年级学生对自身的问题行为尚不清晰，不能够对自身的行为做出及时的改正和自我反省。当问题行为产生后，教师必须要采取恰当的方法，帮助学生及时改正问题，培养学生良好的行为习惯和思维习惯。 　　1.鼓励为主，批评为辅。以小学高年级学生的特点，课堂问题行为在发生之后，教师一般采取惩罚的方式。实际教学过程中来看，奖励方式更能够有效的制作问题行为产生。学生常常容易因为教师的惩罚而产生逆反心理，从而扩大问题行为的影响程度。奖励的作用当前对于学生较为明显，奖励可以使得学生认识自己的又是，树立自己的信息和自尊，促进自身的学习热情。 　　2.走进学生的心理。小学高年级学生往往由于自身的心理因素，产生课堂问题行为。教师要观察每一位学