小巷导学的设计.docVIP

小巷导学的设计 　　一、课文解读 　　 　　《小巷》是贾平凹先生的小小说,文中写了一条窄窄的小巷的变化:从黑暗到光明,住在这里的一群被人遗忘的瞎子,用学成的按摩术为人们治病的故事。所以,教学定位于:赏析语言形式美、人文美。 　　《小巷》的美,在于反复的低吟浅唱: 　　1.环境的反复渲染,命运的反复抗争。小说故事发生的环境是“一条窄窄的小巷”,昭示着主人翁――一群瞎子的命运。文首反复渲染着“窄窄”“阴暗”的主题,如阿炳琴弦下的《二泉映月》,哀婉幽咽。枯黄的竹棍,古老的方砖,爬满青草的甬道,高高相夹的工厂院墙……在蒙太奇式的“画面语言”里我们看到一种沉溺在苦难命运中无法自拔的哀戚!文末依然是“窄窄的小巷”,主题却变成:“暖暖的光明”。巷道挂满了灯,作者的反复吟唱融入了色彩。自强让瞎子的生命不再是黑白颜色,宽容和爱让生命融入了希望! 　　2.细节的反复描写,人性的反复拷问。 　　(1)关于“风筝”:偶尔飘进的蝴蝶风筝,倒吊在巷子里。这个细节中传达了蚀骨的孤独。孩子心爱的风筝宁愿舍弃也不进来,孩子不是人们的希望么?贾平凹拷问着我们的人性:一个幸运者对不幸者的愧怍。文末,第二年春天寂寞了一冬的天空“再次飞起了蝴蝶风筝”,仿佛在昭示“不甘沉沦、坚韧顽强”的生命。 　　(2)关于“方砖”:林立的现代建筑里,只有这里铺着被青草漫上的古老方砖。细想,我们的文明给了我们什么?无孔不入的“现代文明”对这里望而却步,只因为害怕这群“异类”,许多文明的人们对于别人的不幸,没有抚慰,不敢触摸。文末,小巷里漫上方砖的草终于被踏下去了,被遗弃的瞎子默默站起,用残缺书写着坚强,用宽容书写着崇高!没有怨恨报复,他们诊治了无数对他们抱着怀疑的病人,曾经对他们嗤之以鼻,讳莫如深的人。他们还用爱诊治那些受伤的心灵,告诉他们往前走就有希望。 　　(3)关于“灯”:首尾呼应。以前的小巷“白日没灯,黑夜没灯”,人大多不愿意为自己以外的人给予什么,一盏灯或是一点希望,更何况是一群瞎子呢?后来的小巷“黑夜灯亮着,白日里也亮着”,瞎子要为别人点灯,哪怕是点点的光明,能给自己希望给别人希望,又何必吝啬呢?主旨不言而喻。 　　3.对比手法的反复使用。 　　小巷:黑暗→光明。 　　甬道:人迹罕至→人来人往。 　　 　　二、导学目标 　　 　　1.教学目标: 　　(1)学习小小说刻画人物的手法,体会小说的环境和细节描写是如何为主题服务的。 　　(2)运用多种创新阅读方法自主品读课文。 　　(3)感受平凡人对生命、对社会的强烈责任感,培养健全的人生观、价值观。 　　2.教法: 　　(1)阶梯式阅读教学、情境教学策略:①CAI课件创设直观情境;②用语言创设问题情境;③用教材创设推理情境;④用生活创造写作情境。 　　(2)移情法:通过课件“移情”,以“读”促“读”。 　　3.学法: 　　(1)合作探究策略:讨论、解题猜读。 　　(2)自主探究策略:“速写式美段美读法”、“主旨段迁移研读”。 　　 　　三、教学步骤 　　 　　1.阅读辅助过程:创设情境→情感迁移。 　　(1)CAI课件视听移情: 　　第一,谈话激趣:有一首二胡乐曲,曾让著名的指挥家小泽征尔泪流满面,他说这种音乐只应跪下来听,想听吗?让我们一起来欣赏这首曲子,感受一下是什么样的情感让指挥家折膝的,好吗? 　　第二,播放CAI课件:《二泉映月》音乐中,小鸟穿行于水墨点画染的江南小巷。视觉上,水墨画随着曲子的主题变奏色彩由黑白变成彩色,听觉上,音乐由哀婉变得高亢,暗示情感由悲伤变为快乐。 　　(2)设疑激趣:同学们能说出这首乐曲的曲名吗?他的创作者是谁?随着同学们的回答【板书“二泉映月――瞎子阿炳”】,设疑:其实我一直在想,一个瞎子,走街卖艺,是看不到月光的,而当地只有一眼泉,并无两个。为何乐师阿炳的这首曲子却命名为《二泉映月》呢?“泉”为何意?“月”又何解? 　　(3)迁移阅读移情。 　　【导学】:后来我听到这样一个关于琴弦的故事,我似乎又明白了曲名的含意。你们也来读读,然后我们交流一下想法。 　　【链接】:《琴弦的故事》,盲人乐师收养了双眼失明的弃儿,教他赖以生存的绝技――二胡,却无法点亮孩子希望的灯。于是乐师撒了一个美丽的谎言,如果用虔诚的心拉琴,拉断一百根弦,那么就可以重见光明。孩子把它视为信仰,重获新生。可谎言终究被时间戳破,乐师到死得不到孩子的原谅。二十年后,历尽生活艰辛的孩子在二胡声中幡然悔悟:师傅并没有骗他,原来眼睛是可以长在琴弦上的。 　　(4)交流:讨论→释疑。 　　第一,交流阅读收获:理解“眼睛是可以长在琴弦上的。”的句意。 　　第二,情感、写作手法迁移: 　　“二泉”→“眼睛”→“心灵之眼” 象征 　　“月亮”→“光明”→“希望