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小康农村地区初中生辍学的现状调查及原因分析 　　摘　要　小康农村地区初中存在较高的辍学率。造成学生辍学的原因既有产生于教育内部的教育机会不均等和制度化教育的弊端，也有社会原因引发的教师、家长和学生对待教育的消极情绪。 　　关键词　缀学生；教育机会均等；制度化教育；消极情绪 　　中图分类号：G40 　　文献标识码：A 　　文章编号：1 005-5843(2008)01-0027-03 　　 　　民主化是21世纪教育的基本特征，是社会教育进步的重要标志。近年来我国在教育实践中始终不渝地追求着教育平等的理念，但教育机会不平等的事实依然大量存在，在农村地区尤为严重。目前，小康农村地区初中存在较高的辍学率就是典型事例。 　　需要特别指出的是，近年来我国农村初中学生辍学的真实情况一直被各种官方报表数字所掩盖，瞒报、虚报现象严重，直接干扰了由中央到地方的义务教育决策。为此，本研究以我国中部某小康县(L县)为样本县，对初中学生辍学现状做了大量调查，并从两方面对其成因进行剖析。 　　 　　一、样本县农村初中生辍学现状调查 　　 　　为了掌握小康农村初中学生辍学的真实情况，求证这一地区初中存在较高辍学率，本研究进行了两轮调查。第一轮调查L县36所初中2000～2006年共7届学生的总体辍学情况，调集了2000年以来7届初中毕业生的如下文献资料：1997～2003年以来各校每年升入初中的新生数字(以学籍管理卡为准)；2000～2006年以来各校每年的毕业生数字(以颁发毕业证书数为准)；1997年以来各校小学毕业生的数字，经过整理得到表1和表2。 　　表1清楚显现了1997年以来7届初中生的辍学情况，7年总辍学人数共12443人，平均辍学率达24.41％。 　　表2说明了一个与研究初中学生辍学十分相关的特殊情况，即各校小学毕业生数与初一入学新生数不相符合。按照九年义务教育的规定和L县的实际，这些人应很少在小学升初中的环节中辍学。那么这些表中没有显示的小学毕业生情况怎样呢?调查得知：由于小学生毕业检测中不合格人数较多，为了不违法又设法降低本校辍学率，各初中为应付上级检查，普遍采取允许其跟班就读，但不显示学籍的做法，这样就达到了上级不追、家长满意、自己有利的目的。也就是说，表1中显示的初一学生数应该再加上这一数字，方为当时实际的入学新生数。毫无疑问，这些人也在初中三年中辍学了，这种情况在L县称为“隐性辍学”。7届学生“隐性辍学”理论统计数字为8485人，年均“隐性辍学”人数1213人。 　　再细算的话，7届学生在校的9年里，全县每天都有4.8个学生流入社会，合计为L县增添一万多名文盲、半文盲。 　　以上调查表明：在小康农村地区初中确实存在着令人触目惊心的高辍学率，而且我们完全可以将这一现状推及到其他类似地区。 　　 　　二、小康农村地初中生辍学原因分析 　　 　　初中学生的高辍学率发生在小康农村地区，既有教育内部的原因，也有着与其他地区不同的特殊原因，即教育外部特定的社会因素。 　　 　　(一)教育内部的原因：教育机会不均等和制度化教育的弊端 　　在小康农村地区，由于经济条件不是障碍，学生辍学主要是因为其学业成绩在群体中长期处于落后状态，顶着后进生的帽子最终失去求学信心走向辍学。所以，辍学生与后进生具有同源性。因而，我们在分析小康农村初中学生辍学的原因时，就不能不首先考虑造成大量后进生存在的原因，而这在教育内部主要是教育机会不均等和制度化教育的弊端造成的。 　　1　教育资源配置不均 　　农村地区县域教育资源配置严重不均，城乡办学条件相差甚远。这就形成了两种迥然不同的“景象”：同是农村初中，重点校教学设施齐全、资料丰富，条件好、实力足、师资强，　“质量”　(升学标准)相对也高；薄弱校危房尚存、必须设备不足，教师普遍情绪低落，优秀教师严重外流。 　　国内学者已有证实，教育资源配置不均与后进生的产生密切相关目。从逻辑上分析，任何人都很难想象在贫乏的教育资源上能办出高质量的教育，同样的正面推论只能是：贫乏的教育资源会造就更多的不合格学生，而后进生或辍学生从上学的第一天起就输在了起跑线上。 　　2　师资素质水平低 　　从教师整体素质分析，2006年L县初中教师学历原始达标率仅为24％；30岁以下教师占75％；女教师占70％；各学科任教教师非专业率超过70％；全县史、地、生、音、美任课教师分别只有5～12％受过本专业系统训练。农村教师整体专业素质水平不高，教育观念落后，教育能力不强，敬业精神较差。当然，全县也有一部分爱岗敬业、业务精湛的学科带头人，但这些人畸形地集中地分布于少数地区(县城或城镇)和个别年级上(初三)。 　　因此，教育机会不均等在农村初中师资问题上达到了非常严重的程度：师资数量、质量占绝对优势