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新课程高三生物复习策略 素质教育+应试教育 相对于高一、高二，高三复习应试目的不能回避 素质是应试的基础，综合素质获得全面提高的学生，更有实力应对考试。 高考方案（征求意见稿）没有本质变化 （1）综合素质评价和学业基础会考成绩提供给高校作为录取参考 （2）理综、文综同场分卷 （3）部分试题为选做题 命题依据：课程标准 ◎ 用教材教，而不是教教材 ◎ 关注几个文本 （1）《普通高中生物课程标准》 （2）《福建省普通高中新课程教学要求》 （3）高中新课程《生物考试大纲》 怎样用好教材 新教材特点： （1）图文并茂，生动活泼 （2）栏目多（实验、探究、资料分析、模型建构、问题探讨、技能训练、与社会生活的联系、思考与讨论、课外制作、相关信息、知识链接等） （3）相对于旧教材，系统性、条理性差 应特别关注两个栏目： （1）本节聚焦 （2）本章小结 教材变化举例 生命的基本特征 水分代谢与矿质代谢 群落的演替 生态系统的信息传递 生态因素 生殖的种类 动植物的个体发育 生态系统的稳定性 C3、C4植物 教辅读物的选择 符合新课标要求 针对本校生源特点 少而精的原则（一本；薄；内容简洁；习题典型） 品牌声誉较好的 装帧、排版也应适当考虑（视觉效果） 复习策略 教会学生如何复习（方法；心态） 打破章节界限，融会贯通，构建知识体系，使知识系统化、网络化。 善用图表，帮助理解辨别，加深记忆。 结合习题讲解，掌握思维方法，培养解题能力。 精选习题，强化训练，规范答题。 重视实验，归纳题型，掌握规律。 联系生产生活实际，关注科技前沿，灵活应用知识。 生物基本常识须让学生知道 举例： 人的消化、呼吸、循环、泌尿、神经、生殖等系统的主要结构和功能 脊椎动物从低等到高等依次分为几个纲？哪些是恒温动物？哪些是变温动物？哪些是卵生？哪些是胎生？哪些是羊膜动物？（具体实例） 感觉的形成 昆虫的特征 花的结构，双受精，果实种子的形成 归纳例外问题 例如： XY是同源染色体但大小不一样 人属于需氧型生物，但红细胞却进行无氧呼吸 细胞分化一般不可逆，但离体植物细胞很容易在植物激素的作用下重新脱分化 组织培养一般是无性繁殖，但花药离体培养是有性的 一个精原细胞经一次减数分裂只能产生两种类型的精子，但若发生交叉互换或基因突变时有可能例外 下列关于植物组织培养的叙述中，错误的是 A．培养基中添加蔗糖的目的是提供营养和调节渗透压 B．培养基中的生长素和细胞分裂素影响愈伤组织的生长和分化 C．离体器官或组织的细胞都必须通过脱分化才能形成愈伤组织 D．同一株绿色开花植物不同部位的细胞经培养获得的愈伤组织基因相同 帮助学生辨析易混淆问题 例如： 血红蛋白与血浆蛋白 原生质体与原生质层 植物激素与秋水仙素 中心体与中心粒 原生生物与原核生物 渗透作用与扩散作用 消化作用与氧化作用 核苷、核苷酸、核酸、氨基酸 练习中要注意的问题 力求做一题能解决一类问题，强调做题后的感悟与反思； 处理好练的质与量的关系，科学控制练习的量，提高练的有效性。选题时，按照“教师不先作出正确答案，就不能让学生做；教师不先作出正确答案，就不能印刷”的原则精选题目确保练的质量； 正确处理题目新颖性、科学性与基础性间的关系，反对搞题海战术和机械重复，反对一味求新而偏离了基础性和科学性； 及时发现缺漏并矫正。 调适状态、提高应试技巧 具体内容包括：考前的适应性调整、考试准备、考场中心理状态的调控、解题注意事项和技巧、考场中偶发事件的处理等。 既要有共性的集体辅导，又要根据学生的不同心理状态，进行个别指导。 某研究人员模拟肺炎双球菌转化实验，进行了以下4个实验： ①S型菌的DNA＋DNA酶→加入R型菌→注射入小鼠 ②R型菌的DNA＋DNA酶→加入S型菌→注射入小鼠 ③R型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入S型菌的DNA→注射入小鼠 ④S型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入R型菌的DNA→注射入小鼠 以上4个实验中小鼠存活的情况依次是 A．存活、存活、存活、死亡 B．存活、死亡、存活、死亡 C．死亡、死亡、存活、存活 D．存活、死亡、存活、存活 某植物种群中，AA个体点16%，aa个体占36%，该种群随机交配产生的后代中AA个体百分比、A基因频率和自交产 生的后代中AA个体百分比、A基因频率的变化依次为 A．增大，不变；不变，不变 B．不变，增大；增大，不变 C．不变，不变；增大，不变 D．不变，不变；不变，增大 人类Rh血型有Rh+ 和Rh- 两种，分别由常染色体上显性基因R和隐性基因r控制。Rh+ 的人有Rh抗原，Rh- 的人无Rh抗原。若Rh- 胎儿的Rh抗原进入Rh- 母亲体内且使母体产生Rh抗体，随后抗体进入胎儿体内则引起胎儿血液凝集和溶血；若这位Rh- 母亲又怀一Rh+ 胎儿，下列对这两胎儿的相关基