幼儿园户外区域的环境创设的研究.docVIP

幼儿园户外区域的环境创设的研究 　　【摘 要】环境伴随着幼儿的成长，具有一定的暗示功能，对幼儿行为起到了重要的影响与指导作用。幼儿园户外活动是幼儿园教育工作的重要组成部分，创设有利于幼儿发展的户外活动环境也渐渐成为幼儿园教育工作的重点内容。文章以湖北省武汉市黄陂区前川街第一幼儿园户外区域的环境创设为例，针对创设过程中存在的较大问题，提出户外区域环境的有效实践策略，从外在环境和内在心理环境两方面开展，对幼儿园户外区域活动的开展起到了显著成效。 　　【关键词】幼儿园；户外体育；区域；环境创设 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0104-02 　　良好的环境创设就像一位无形的教师，能给幼儿无声的引导，让幼儿在环境的暗示下自觉、有序地进行活动。《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，教师要遵循幼儿身心发展的特点和规律，本着“幼儿是活动的主体”的原则，创设符合幼儿兴趣和发展要求的环境，创造适合幼儿自主游戏、获得自由发展的游戏环境，全面提升幼儿的各方面能力，满足幼儿多元化、个性化发展的需要，为幼儿的茁壮成长打好基础。 　　户外体育活动是幼儿园最常见的一种活动，为了适应不同幼儿的游戏兴趣和活动需要，幼儿园设置了不同的区域供幼儿选择。笔者发现，教师在户外体育活动区域合理创建环境，不仅能促使幼儿增加游戏兴趣、激发体育锻炼热情、提升运动技能，还能促使幼儿更有自觉性，保证户外区域活动在没有教师的时刻指导下也能秩序井然地进行。可见，户外活动区域环境的创设具有重要的现实意义。但是，创设的同时也普遍存在一些问题，其中教师对创设有利于幼儿发展的户外区域活动环境缺少科学的认识，于是笔者进行了以下思考与研究。 　　一、户外区域活动环境创设存在的问题 　　1. 环境创设与活动内容缺乏关联性 　　环境具有导向性，环境的创设要与教育目标一致，以引导幼儿的活动行为朝着教师预设的目标发展。然而，在具体实践中，教师很少考虑这种关联性，存在一定随意行为，往往根据自己的想法和现成的材料布置区域环境，较少倾听孩子的意见、顾及孩子的想法，不考虑设施设备、活动材料是否符合幼儿的年龄特点及安全。尽管各个户外区域各具特色，地面划上线路，还插上各种指示牌，并时常更换，以保持幼儿对区域的新鲜感。但这些措施和活动主题的联系不够紧密，以至于教育目标不明确，环境对幼儿的导向作用不突出，容易造成环境资源的浪费，减少创设环境的价值。 　　2. 区域设置不合理 　　教师要根据儿童的兴趣、需要和发展水平，因地制宜地创设适合儿童发展的、积极的、支持性的环境，有效促进幼儿发展。如果户外体育活动区域的空间设置和布局不合理，就容易导致幼儿间活动的相互干扰，甚至阻碍正常体育活动的开展。很多教师在设置户外区域环境时并没有考虑区域位置、空间大小、对周围环境的要求等因素，导致户外区域活动不能有效开展。此外，大部分区域材料单调而匮乏，教师只能提供幼儿园游戏设施开展活动，忽视了天然、废旧素材的应用，不能?M足所有幼儿的需求。活动的内容、形式也明显单一，以技能动作训练为主，无法满足幼儿游戏的需要，限制了幼儿自主选择的权利。 　　二、户外区域活动环境创设的有效策略 　　1. 凝聚多方合力，自主设计环境 　　环境具有形象性和暗示性的特点，而环境创设的目的就是让幼儿在环境暗示中隐性地感知规则。在此过程中，可以让幼儿参与环境创设，发挥幼儿的主体性，由幼儿自己决定环境，这样在实际的户外体育活动中，幼儿能较容易地读懂环境。 　　（1）区域环境的商讨创设。主要以幼儿自发商议的形式展开，首先幼儿可以就创设哪些户外活动区域、喜欢哪些户外活动等进行讨论，并制订适合幼儿的户外区域类型；接着根据区域类型组织幼儿讨论某些区域中需要增设哪些内容、创设哪些有利于活动的图标等；最后通过幼儿绘制的形式将它呈现出来，或是直接体现于实际行动中。例如，在大班幼儿创设户外区域环境时，教师先组织幼儿一起交流，如喜欢哪些户外体育游戏、想创设哪些户外活动区域等，幼儿纷纷说出自己想玩的活动区域，有的说投掷区，有的说平衡区，有的说钻爬区，等等。但受场地限制，教师不能满足每一位幼儿的要求，于是又有下一轮商讨“该如何取舍户外活动区”，经过一段时间的讨论，孩子们给了出乎意料的答案：把两个区域结合在一起。考虑到平衡区与钻爬区两种活动的关联性较大，而且对运动空间的要求不高，于是将这两种区域结合起来，既满足了幼儿需求，又丰富了区域环境。 　　（2）区域环境的呈现形式。 　　第一，图示图标。图示图标主要用来指示幼儿活动的方法、活动情节发展的提示、活动注意事项等。利用各种颜色鲜艳、具体形象的图示标志在幼儿活动时对幼儿进行隐性地指导，减少教师讲解