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恰当的运用评语,促使作文升格 　　在平时的教学中，作文的指导、批改、讲评与升格是一个完整的教学过程，内中各个环节是相互作用、紧密相连的。但是在操作时，我们往往重视了指导和批改，后续评讲却不够，导致学生对习作升格兴趣不大，内驱力不足。其实，作文讲评是写作教学中的重要环节，是命题、指导、批改等环节后的总结和提高，是把学生对作文的感性认识上升为理性认识的关键环节。讲评的目的在于发扬优点、鼓励进步、互相启发、取长补短。通过讲评，调动学生写作的积极性，使每个学生都有收获，并进一步提高他们对作文修改的兴趣。为了发挥作文讲评的导向作用，激起学生修改习作的兴趣，我在讲评过程中，尝试运用了综合讲评、专题讲评、典型讲评、对比讲评、博客交流讲评等作文讲评方式。在这里我着重说说作文讲评的语言。 　有一次，我给初三的孩子上一堂以“寻找”为题的作文讲评课，首先我采用多媒体展示了一张名日“榜上有名”的幻灯片，列出了作文中学生们较为成功的几点：“拟题新；审题准确，突出了寻找的过程(记叙文)；感情真挚、描写真实；思路新；议论文事例新；有妙语；开篇有哲理意味；结尾画龙点睛”等。每一点的后面都不忘列出获表扬学生的姓名，对那些作文实在无甚特点的学生。我也冠以“叙事通顺，书写工整”的评价。幻灯片一出示，我发现孩子们的眼睛迅速亮起来，在上面急切地找寻自己的名字，短暂的静默过后是会意的笑声，因为大家终于发现每个人都能在上面