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巧用的反思提升数学学习能力 　　摘 要：反思是指小学生在数学学习过程中，对数学知识进行的自我评价和思考，通过反思，他们能够更深层次地理解知识，探索出问题的正确答案，从而激发自身内在的潜能。这样教师在教学的过程中，也应该提供给小学生更多的反思机会，并关注他们的反思过程，一方面可提高他们的学习效率；另一方面也不断培养他们的自学能力。本文就从计算错误的反思、判断错误的反思、应用题错误的反思与几何图形错误的反思等四个方面入手，简要解析了反思教学的基本模式，以为小学生的学习与发展贡献自身薄弱的力量。 　　关键词：小学数学；教学反思；反思类型 　　由于小学生正处于人生发展的初级阶段，知识储备与能力水平都有所欠缺，学习过程中出现错误也是不可避免的。同时数学课程的逻辑性较强，知识之间的联系较为密切，小学生出错的机会较多。而反思教学的应用，能够使小学生在出错之后，不断纠正错误、反思错误，从而完善自身的知识体系，形成良好的学习习惯，提高学习成绩。为此，反思教学在小学数学中有着重要的价值与作用，教师应该在教学的过程中多加运用，从而激发起小学生的学习欲望，开发他们多样化的思维。 　　一、反思计算错误，提高计算能力 　　计算能力的培养是小学数学的基础，但是现阶段仍然有很多小学生算法不明确，错误率较高。这样教师在教学的过程中，就应该引导小学生自主反思，从而明确算法，找到计算的简便方法，逐步培养起他们良好的审题能力和细心的态度，以提高小学生的计算能力。 　　例如在计算360÷（18+20）时，很多小学生受到惯性思维的影响，会直接按照360÷18+360÷20来处理算式，从而得出错误的答案。为此，教师可进行如下教学设计： 　　师：在计算上述题目之前，我们先思考一下（240+72）÷12应该怎么计算？ 　　生1：（240+72）÷12=312÷12=26。 　　生2：（240+72）÷12=240÷12+72÷12=20+6=26，计算过程更加简便。 　　师：为什么（240+72）÷12可以转化为240÷12+72÷12呢？ 　　生1：因为两个数同时乘以一个数，等于这两个数分别乘以一个数，在除法算式里面也适用。 　　生2：因为除以一个数等于乘以这个数的倒数，这样的话（240+72）÷12就可以写成（240+72）×，就可以利用乘法分配律公式（a+b）c=ac+bc了。 　　师：同学们都回答得很好，接下来请思考为什么360÷（18+20）不能直接写成360÷18+360÷20？ 　　生：因为360÷（18+20）可以写成360×，而360÷18+360÷20写成的是360×+360×，结果是不一样的，所以这样计算是错误的。 　　师：根据上述探索与反思，其实我们可以得出如下结论：在除以一个不为零的数时，（a+b）÷c=a÷c+b÷c；而a÷（b+c）≠a÷b+a÷c。在明确了算法之后，请大家计算如下题目：（144+360）÷8=，840÷（45+27）=，840÷7÷2=，960÷（20+16）等。 　　对于大多数小学生来说，计算错误主要是不明确计算的原理，这样教师在教学的过程中，还应多通过相似题目的对比，使小学生在做题时多感受，切记出现“张冠李戴”的现象，以大大提高计算的正确率。 　　二、反思判断错误，培养推理能力 　　判断题也是小学数学中常见的题型，但是在现阶段的教学过程中，由于判断题所占比重较少，教师在教学的过程中多忽视该部分的讲解，导致小学生的基础知识不扎实。为此，教师应该在判断题错误反思的过程中，多帮助小学生理解与掌握概念，提高他们的分析能力。 　　首先是对概念不理解导致的错误，例如在判断题“3.2÷0.3=32÷3=10……2”中，很多小学生认为该题是正确的。这样教师可从商不变的角度引导小学生思考：确实3.2÷0.3=32÷3和32÷3=10……2这两个式子都是正确的，但是在除法算式中，余数2要大于除数0.3，这个应该怎么解释呢？这主要是因为一个除法算式中，被除数和除数同时乘以或者除以一个不为零的数，商是不变的，但是余数却发生了改变。然后则是以偏概全出现的错误，例如在判断题“比0.2大，比0.4小的小数只有一个”中，小学生出错的原因很明显，即只想到了一个小数0.3，则认为该题是正确的。此时教师就可提出问题：还有没有两位或者三位的小数符合题意呢？小学生在反思的过程中，思考问题会更加全面，进而得出这样的小数有无数个。最后是负迁移影响下产生的错误，例如在题目“个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数；个位上是0、5的数是5的倍数；则个位上是3、6、9的数是3的倍数”中，在判断的过程中，教师可使学生多找几个数字验证一下，排除“想当然”出现的错误，从而有效区分新旧知识之间的联系与区别。 　　这样教师在判断题教学的过程中，