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巧用阅读的策略掌握科学概念 　　阅读是学生学习的基本方法和技能。可是很少有学生知道，如何通过阅读来学习科学。笔者觉得这其中的主要原因在于学生没有掌握科学课阅读所需要的不同于其他课程的阅读方法和阅读策略。本文就笔者在科学课中概念教学提出的一些阅读策略作一简介。 　　一、概念图阅读法 　　学生通过阅读去获取知识是学生学会学习的重要途径之一。但放任学生在课堂上自由阅读容易出现没有重点的情况，这样的阅读是低效的。所以教师在新课教学中可采用概念图阅读法。笔者在平时教学中将构建概念图融入教学环节中，能让学生找到阅读材料包含的知识点，并寻找到各知识点之间的相互联系；能培养学生用概念图解读文本的意识。笔者在培养学生用概念图阅读法初期，教师画好概念图作为学生学会阅读的“脚手架”，从而完成教师作为帮助者的角色功能。当学生掌握这种阅读策略后，教师不提供概念图，他们也能通过自己绘制概念图将阅读内容表达出来。这种概念图阅读法有利于学生知识整合能力的提高，可以帮助学生以可视化的形式学会思考，促进学生思维的发展。 　　案例1：《原子结构的模型》教学片段 　　师：上节课老师和大家一起动手做了分子模型，深入了解了“分子由原子构成”。那么这节课大家想不想来做原子的结构模型？ 　　生：想。 　　师：怎么做呢？（学生沉默）很明显我们要有一定的理论基础。那么先请同学们阅读书本，完成阅读概念图（见图1），了解原子的结构模型。 　　以上教学内容非常适合学生通过自己阅读，来掌握基本的事实、概念和原理。这种自主阅读的方式能让枯燥的史实成为学生主动学习的素材，激发学生不断探索的欲望。而在这个过程中用概念图阅读法能将学生的思维过程明显化，能帮助学生有效地管理知识，有利于学生掌握学习方法，学会思考问题。同时能更好地向教师传达学生阅读的信息，清晰地反映学生建立模型的思想。 　　二、比较阅读法 　　图表是现行教材的一个重要资源，要让学生学会从图表的阅读中直观形象地了解问题，教师可以引导学生运用比较阅读法。学生在阅读图表时通过比较图中包含的“相同点、不同点”来总结概念或规律；通过对表格中数据比较分析来深层次领会科学量的内涵。这样的比较阅读有助于提高学生思维的灵活性、深刻性，激发思维的创造性。当然教师在这个阅读过程中要做好指导：在阅读 “常见物质的密度”等图表时侧重点是对具有代表性的数据进行比较分析理解其含义；在阅读一些实验装置图时，侧重点是对不同的实验装置进行分析比较，总结实验室制取物质的一些基本规律。教材中一些表格是为实验探究教学而设计的，学生阅读这类表格数据时，教师要引导学生从标题栏入手，理解清楚每一行、每一列数据所代表的科学量，然后引导学生分析数据变化情况，寻找哪些科学量的值是变化的，哪些科学量的值是不变的，被研究的科学量是否随其他变量的变化而变化，数值变化是否成倍数等具体情况，让学生逐渐地找到相应的条件及得出相关的结论并归纳规律。 　　案例2： 《力》教学片段 　　为了让学生对力有丰富的感性认识，老师让学生通过阅读图片（如图2）的方式进行学习。 　　师：同学们，观察这几幅图，说说这里“谁对谁”“做了什么”。 　　（学生讨论后）师：这里的“谁”就是物理学里面所说的物体，“做了什么”也就是“推、拉、举”等科学中所说的“作用”。那么谁能归纳出力的基本概念？ 　　（讨论后）生：力是物体对物体的作用。 　　师：回答得很好，那么请同学们再仔细阅读图片，比较这两个物体所扮演的角色是否相同？ 　　学生讨论回答后教师引出施力物体和受力物体。 　　教学中，教师通过提供与力有关的图片，引导学生分析阅读这些图片背后隐含的共同点和不同点，得出关于力的相关概念。这让学生对力有更加具体深刻的理解。 　　三、解题式阅读法 　　科学课的基本理念是要反映当代的科学成果与新的科学思想。学生是否真的到达课标的这一要求只有转化为可测量的试题才能体现出来。因此在学业考试中会将现代科技知识成果与科学知识相结合形成试题。但是现代科技知识一般要求较高，学生在做试题时容易出现不知所云的情况。因此学生学会阅读试题显得尤为重要。笔者引导学生尝试采用解题式阅读法，这种方法有助于学生获得解题的信息和解题的思路，有助于学生将所学知识或规律迅速迁移应用到新情境中去并分析解决问题。笔者指导学生将阅读大致分为三步：第一步是快速阅读，把题目中的现代科技背景抽去，然后划出找到的有用信息。第二步纯化题目，把有用的信息纯化为科学过程或科学概念。第三步用解题模式完整作答。 　　案例3：习题课教学片段 　　题目：据报道，最新马丁火箭喷射背包能飞上5000英尺（1.52公里）高空，并能借助降落伞最终安全降落在地面上，最新一次飞行持续大约10分钟，是有史以来最长的一次。据发明家马丁说，马丁喷气背包是“世界上操作最简单