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归园田居教学的案例及教后的反思 　　教学目标： 　　1.了解陶渊明田园诗的特色。 　　2.把握五言诗的诵读节奏，背诵全诗，掌握阅读诗歌的基本规律。 　　3.理解并体会陶渊明厌弃官场、热爱自然、追求自由的情怀。 　　教学重点： 　　引导学生有感情地阅读，通过重音、语速、语调等手段，理解文章的情感。 　　教学难点： 　　深入理解文章情感。 　　教学方法： 　　诵读法、研讨法、导学法 　　教学思路： 　　第一环节：展示学习目标，课题概述 　　1.新课导入： 　　（出示幻灯）学习目标： 　　（1）了解陶渊明田园诗的特色。 　　（2）把握五言诗的诵读节奏，背诵全诗，掌握阅读诗歌的基本规律。 　　2.出示一幅对联，内容是写的那位文人？ 　　突出一篇文，配享此山，当日成功，应推桃源渔父； 　　耻为五斗米，臣事异姓，先生晚节，合谥禾黍顽民。 　　学生明确：陶渊明 　　导学：请同学们回忆一下初中学过的陶渊明的文、诗，用一句话概括你心中的陶渊明。 　　明确：初中学过《桃花源记》《饮酒》，《五柳先生传》，他是一位田园诗人。他义无反顾地脱离了官场，将生命的最后二十年完完全全交付给田园，从而，赢得了隐逸诗人之宗的美誉，也使田园诗的诞生成为一种历史的必然。 　　3.教师范读课文；学生朗读，教师点拨、解疑释惑。 　　（1）诵读，要求注意读音、节奏、感情、手法。 　　①指出同学朗读中有错误的地方。 　　如“荫”读yìn去声，“拙”读zhuō一声，如成语“弄巧成拙” 　　②请结合语义自然地划分诗歌的节奏。 　　明确：本单元四言诗的节奏一般是二二拍，五言诗的节奏，一般是二三（二二一或二一二），再读前几句，体会节奏，说明理由。 　　③此诗作于诗人辞官归隐之后，找出能表达诗人思想感情（心情）的诗句，谈谈体现了诗人怎样的思想感情。 　　明确“误落尘网中，一去三十年”，该句采用比喻的修辞手法，将黑暗污浊的官场比作“尘网”，诗人在此失去了自由和快乐，人格和尊严等，表达了对官场的憎恶和厌弃。 　　④三十有的说是十三，用的什么手法？ 　　明确：夸张，表悔恨。“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，该句也采用比喻的修辞手法，将沉陷于官场的自己比作羁鸟，将田园比作是旧林和故渊，这样充满怀旧依恋意味的词语，突出表达了诗人对自由自在的田园生活的眷恋、向往和喜爱。恋，动词表感情，如艾青“我对这土地爱的深沉”；思，读时声音略作延长。“久在樊笼里，复得返自然”，摆脱官场，重归自然的一种轻松和喜悦。 　　（2）分析诗中景物描写内容。 　　除了以包含比喻的自我剖析式的语句表达之外，诗人也通过对田园风光、田园生活的描绘表达情感，正所谓“一切景语皆情语”。在景物描写的诗句中，你认为哪一句写得最美，美在何处？ 　　明确：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”一句，农家小院，房前屋后，绿树掩映，树影婆娑又不乏明媚，生机盎然的农家小院落。 　　“暧暧远人村，依依墟里烟”一句，不是荒村孤居，顿感温暖，炊烟袅袅，缓慢飘升，给人宁静、安详之感。 　　“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一句，不仅不给人以嘈杂之感，在狗吠和鸡鸣之声的映衬下，更显田园乡村生活的自然、宁静、和谐，而且还多了一份农家生活气息。 　　在陶渊明的笔下，一幅自然、清新、恬静、美好的田园画卷呈现出来，这景的背后，何尝不是一种情，一种对田园的爱与讴歌？ 　　总之，全文主要有两种情感：对官场的厌弃（“尘网”、“樊笼”等比喻手法），对回归自然的喜爱（情景交融的手法）。后者是全文的总基调。 　　第二环节：合作探究 　　找同学读课文，四人一组，边讨论边读：要求在把握文章总基调的前提下，有感情地朗读，注意重音、语速和语调，读出自己的理解和特色。 　　①学生边读边点评： 　　第一组：少无/适俗/韵，221拍，要会归纳总结诵读规律。 　　第二组：认为读的好的是“依依墟里烟”，读出了炊烟向上飘升的感觉，环境中除了朦胧、宁静外的风和日丽。 　　第六组：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”语速过快不好。 　　②根据分析、理解，来齐背全诗。 　　③学生归纳总结诵读、记忆规律。 　　第三环节：研究性学习 　　出示学生初中学过的作者诗《饮酒》，请同学根据前面分析的诵读规律，朗读这首诗，要求读出与初中不同的情调。 　　结庐在人境，而无车马喧。 　　问君何能尔？心远地自偏。 　　采菊东篱下，悠然见南山。 　　山气日夕佳，飞鸟相与还。 　　此中有真意，欲辨已忘言。 　　组与组竞赛各自从读音、节奏、感情、手法等角度分析全诗。 　　明确：诗歌的主旨是展示诗人领悟“真意”的思维过程，富于理趣。诗中写了悠然自得的情，也写了幽美淡远的景，在情景交融的境界中含蓄着万物各得其所、委运任化的哲理；这哲理又被诗人提炼、浓缩到