情境问题式教学的模式在财会专业课程中的应用.docVIP

情境问题式教学的模式在财会专业课程中的应用 　　 　　 【摘要】“问题式”教学模式作为一种新型教学理论，运用于枯燥而不易理解的财会学习课程中，利用反式教学方法，可以有效提高学生的学习兴趣，在有效完成课业学习的同时，有助于促进学生专业思维的形成。本文基于财会专业课程的教学，阐述了“情境-问题式”教学模式在教学方法和学习内容上的运用策略，希望对现阶段的财会专业课程教学能够有所借鉴和帮助。 　　 【关键词】“情境-问题式”教学财会专业课程教学方法 　　 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0001-01 　　 “情境-问题式”是一种启发式的教学模式，目的是激发学生的思维开发能力，通过自主思考与探究，实现知识获得与思维能力的双项提升。这种方式比较适用于改变学生在专业学习中的枯燥和程式化。这种教学模式成功的关键和前提在于，教师精心设计的问题是否能引起学生的思考兴趣、是否能引导学生朝着多途径、多思路的问题解决途径上来。 　　 一、“情境-问题式”教学在财会教学中的实施案例 　　 对于“情境-问题式”教学模式在财会专业课程中的应用，应以所学问题为核心，充分激发学生的思考能力、沟通能力、思维开拓能力、解决问题能力等综合素质。对此，提出了财会专业课程“情境-问题式”教学的基本模式。如图1所示： 　　学生：质疑提问、主动思考、合作探究 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　（观察、分析）（探究、猜想） （求解、谈论） （学做、学用） 　　 　　 　　 　　教师：启发引导、解答疑惑、纠正错误 　　图1 财会专业课程“情境-问题式”教学模式 　　 财会专业课程的“情境-问题式”教学模式，一改传统教学课堂上“呈现―接受”的教学程式，更加追求教师教学与学生学习之间的和谐，使得会计专业课程的授课方式更加灵活，教学方法更加丰富，课堂氛围更加民主与活跃。目前，这种介于学生自学与引导相结合的新型教学方式，在有效完成学习任务的同时，一方面可以培养学生自主创新的能力，活跃学生的专业思维，另一方面，在教学设计领域，不仅能在课堂上形成主动探究的良好氛围，而且大大提高了教学效率，因此“情境-问题式”教学模式在财会专业课程中的应用具有十分重要的现实意义。 　　 二、“情境――问题”式教学模式在财会专业课程教学中的应用策略 　　 （一）创造合适的教学情境 　　 我们知道，创造恰当、合理的教学情境是开展“情境-问题式”教学的首要和关键。教师应营造恰当的氛围，选择恰当的问题方式激发学生主动学习的积极性。因此，教师应结合教材本身，多选取那些迁移能力强、体现学科思想、易开展知识联想的问题作为题式，并结合实际的教学过程进行合理变动，为学生的思考与探究营造良好的氛围，在良好的知识渗透过程中，进一步提高学生的思维创造能力。例如，在会计分录的编制教学中，教师就可以创造这样的教学情境：公司A向公司B购买原材料，货款共计5万元，如果是转账支票的方式两个公司该怎样做记录，如果货款尚未支付又该怎样记录？ 　　 （二）引导学生在探究中完成课业学习目标 　　 在财会专业课程的学习中，学生所要掌握的内容多为前人总结的既定知识点，教师按照过往的“填鸭”模式开展教学，学生吸取知识的过程会感觉枯燥乏味，甚至由于学生个体的差异，同样的教学内容不会被所有学生所接受。在这种情况下，学生提问和解决问题的难度存在较大的差异。那么，恰当的采用 “情境-问题式”的引导，学生就会根据问题发挥各自的想象力和创造力，发掘更多的知识点，进行相关知识的扩展，帮助学生感受会计研究的过程和思路，变成自己的直接经验，不仅学习得到巩固，而且思维开拓能力也逐步提高。例如，在“公司A向公司B购买原材料”的案例教学中，教师可以对教学案例进行变换，设立一系列的“问题串”来引导学生的主动探究或合作性探究，如A向公司B购买原材料过程中产生的差旅费如何处理、产生的应收账如何处理等等，都能够引导学生开展更深入的学习。 　　 （三）适时评价学生的活动成果 　　 会计专业的严谨性和关联性需要教师在日常的教学活动中，对学生的学习成果进行不断的引导和总结，通过及时评价与总结的相互结合，使学生保持持续学习的情绪和动力，也有利于教师和学生及时了解自身阶段性的学习成果，巩固学习效果。由于教师针对的是学生群体，作为引导主体的教师，无法对每个学生的学习成果做出精细的指导和总结。但是由于会计专业的特殊性，要求每个知识点必须熟记到学生脑海中，才能为后续学习提供保障，因此，教师可以通过提出新问题来考核每一位学生的掌握程度，如可以通过“情境-问题式”的教学要求，来实现每个问题的紧密链接，通过一个又一个问题的逐步解决，来实现最终的学习效果。这样，处于不同知识掌握层次的