幼儿教育“家园合作”的模式初探.docVIP

幼儿教育“家园合作”的模式初探 　　摘 要：幼儿教育是每个人幼儿阶段都会接受的基本教育形式之一。幼儿的生活不外乎集中在幼儿园和家两个空间，鉴于这种客观事实，除了在幼儿园对幼儿实施身心全面发展的科学教育外，家庭教育也显得尤为重要。“家园合作”正是本着对幼儿成长负责，真正能够让幼儿将习得的良好习惯或不同阶段要学习的知识能够稳步增强的出发点产生的教育模式。它的成功开展需要幼儿园与家长的不懈努力，最终帮助幼儿形成良好的行为习惯，不断提升综合素质和身心健康水平。 　　关键词：幼儿教育；家园合作；模式 　　1 家庭与幼儿园合作符合社会发展的需求 　　1.1家园合作有利于教育资源的充分利用 　　幼儿园与家庭是影响幼儿发展的两大主要环境，各自都蕴涵了丰富的教育资源和教育内容，它们有各自的优势，都是对方所不能代替的。幼儿园是专业的教育机构，懂得幼儿身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，对孩子的教育是有目的、有计划、有组织的；而家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，由于家长与孩子的血缘关系、亲情关系、经济关系使家庭教育更具有长期性、针对性，教育内容更丰富多样，在幼儿成长过程中都发挥着不可替代的作用。那么，只有家庭和幼儿园达成共识，发挥各自的优势，采取同步措施，形成教育合力，实现家庭与幼儿园相互配合，才能促进幼儿健康、和谐发展。同时，家庭与幼儿园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。对于家长而言，他们的教育知识与能力需要有一个学习和实践的过程，家园合作就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验。 　　1.2家园合作是世界幼儿教育的发展趋势 　　教育家陈鹤琴所说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作，方能得到充分功效。”20世纪后半叶，世界各国纷纷进行教育改革。其中，家庭作为幼儿教育的特殊力量，受到人们的广泛重视。在意大利的瑞吉欧教育体系中，家庭所起的作用也是显而易见的，甚至可以说，整个瑞吉欧教育体系就是一个由幼儿园、家庭、社区共同组成的“教育社会”，在其中幼儿园、家庭、社区作为一个部门，都把对儿童的教育作为自己的一项日常工作，以孩子为中心，相互信任、密切合作、?f调工作，儿童教育成了社区人们生活的一部分。 　　2 当前家园合作面临的困难 　　2.1家长与幼儿园教师的角色定位问题 　　在我国的家园合作中，幼儿园教师和家长都认定这样一个假设：幼儿园是全身心为了孩子的发展的，并且具有较好的教育技能。虽然家长也有此愿望，但有些家长不太会教育孩子。因此，幼儿园有义务与责任从思想、技能两方面辅导、帮助家长。家长则认为，幼儿教师是经过专门培养的，因此，把孩子交给幼儿园教育就算做到了尽家长的责任。这样一种角色定位，造成了双方关系的不平等，家长参与的权力得不到保障。 　　2.2部分家长教育观念陈旧，过度重视智力开发 　　观念决定着家长的教育行为。不少家长的儿童观、人才观、教育观都有片面性，家长过度重视智力开发，忽视非智力因素的培养，尤其忽视对幼儿进行做人教育。幼儿在未来社会的生存质量取决于生理、心理和道德品质等因素，教幼儿学会生存、学会合作、学会交往是非常重要的，只重视智力开发，必然导致幼儿片面发展。 　　2.3幼儿教师认识的片面性 　　一些幼儿教师认为家庭教育不过是幼儿园教育的延续，把家长看成是幼儿园教育的对象，是延续幼儿园教育的工具。教师认为家长工作的目的仅仅是教育家长，让家长配合幼儿园完成教学计划，使家长处在被动地位。认为自己在家庭教育指导方面有绝对权威，一厢情愿地要求家长应该怎样做，很少考虑家长的想法和感受。因此，针对上面几方面在认识上的误区，幼儿园有必要积极树立新的教育理念，引导教师和家长转换角色定位，探索适应社会变化的家园合作新模式，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用。 　　3 建立新型家园合作模式的方法 　　3.1秉承教育改革新理念开展家园合作 　　结合到我国家庭的特点，结合现阶段的新课程改革，笔者认为，鼓励家长积极参与，投入到课程改革的浪潮中，可以从以下几方面做起：首先，可以请家长参与主题的制定与生成，通过家长会、家园宣传栏等形式向家长介绍课程改革的动态与方向以及主题活动，使家长对主题活动有了一定的概念，通过家长及时了解孩子的兴趣点，与家长协助开展主题生成活动的制定。其次，可以请家长参与主题的开展与落实。在此过程中，幼儿园应当积极鼓励家长发表自己的建议，对好的建议及时采纳。 　　3.2加强与家长及幼儿家庭的互动交流 　　幼儿园可以尝试定期与家长互动交流，例如设置开放日，在开放日让家长了解幼儿园的工作，了解幼儿园的教育情况，达到家园教育的一致性