幼儿教育“去小学化”难落实困境原因及的思考.docVIP

幼儿教育“去小学化”难落实困境原因及的思考 　　摘要：幼儿教育“小学化”由来已久，尽管社会提倡给予儿童宽松愉快的成长环境，一直对“小学化”的幼儿教育提出批评，政府也通过政策文件进行约束，但在当下，这一问题不仅没有改善甚至更加严重，难以落实的困境归因是各方主体参与动机不足。由此引发对实践的反思，实际是对幼儿教育和“小学化”认识不足。 　　关键词：幼儿教育；“去小学化” 　　幼儿教育“小学化”普遍被认为指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，具体表现在教育内容上重视智育，轻视德、体、美、劳教育；在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习；在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习等方面。 　　一、幼儿教育“去小学化”现实情况 　　幼儿园“小学化”因其有悖于儿童自身的发展规律，被普遍认为不利于儿童身心健康，不仅阻碍了儿童的快乐成长，甚至会导致儿童丧失自主学习和探索的热情，成为未来成长学习和社会化的不利因素。因此幼儿教育“去小学化”是长期受到高度重视的问题。 　　2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出要“防止和纠正幼儿教育‘小学化’倾向”，指出学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。学前教育的目标是“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长”。可以说社会早已注意并重视到这个问题，政府甚至出台行政命令对其进行管制。紧接着2011年教育部跟随国务院发布《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》，这一通知明确指明防止和纠正“小学化”现象，构建了一套“去小学化”的全方位机制设想。在幼儿园办学上，详细规定了幼儿园应当以游戏为基本活动，不得以兴趣班为名进行提前学习和强化训练活动，不得布置家庭作业等措施；在整治已经“小学化”的教育环境上，不仅强调了园方的义务还强调了小学在幼小衔接中的主体作用；在监管上，教育行政部门不仅要担负起长期监督测评还要尽到教研指导工作的义务，同时鼓励家长与社会的力量参与其中。这一套机制基本覆盖了幼教各方参与主体，多维度多方位地为防止和整改幼儿园“小学化”现象提供了制度平台和政策保障。此后多个省出台文件，较之教育部文件在具体规定上更为细致，在奖惩措施上也更为具体。 　　然而，直到现在幼儿教育“小学化”在实践上却没有减弱的势头。在政策强制下，大部分幼儿园遵守严禁“小学化”的相关规定，不教具体课程，但并没有得到家长的认可。“小学化”教育在私立幼儿园或者农村幼儿园愈演愈烈，不仅以教师集体授课形式为主甚至教授的是与小学课程完全接轨的科目，而提前进行小学教育仍然受到家长与教师的推崇，也助长了以课外特长班为名的辅导班泛滥的现象，无形之中增加了幼儿负担。“去小学化”尽管得到了社会认可并且也付诸实践，但在现实环境中社会响应和支持依然不足，实践成效并不显著。 　　二、幼儿教育“去小学化”难落实困境的原因分析 　　幼儿园“去小学化”开展了多种实践却收效甚微，归因在于各方主体行动动因不足。 　　1.家长之困 　　幼儿家长尽管是这一实践中最直接的利益主体，但却不是幼儿园“去小学化”的有力支持者。尽管家长比其他任何主体都更希望孩子能得到更好的成长环境和未来发展，但对于“去小学化”的幼儿教育家长普遍不认可。 　　幼儿教育课程严禁教基础知识，期望从培养德行方面给予儿童宽松的自主学习和探索氛围以培养其学习兴趣，这是一种长期难见成效难量化的品质培养，无法从短期中观察得知。“去小学化”的幼儿教育使得家长无法衡量其好坏，甚至认为其毫无成效。大部分家长希望看到的是孩子今天认识了多少个字，会了几道算数题，会背多少首古诗这种直接量化的基础成效。游戏与实践活动被认为是不务正业的表现，在这部分家长眼中“去小学化”几乎等于幼儿教育的不作为，幼儿园应当有“教育”的作用而不只是一个单纯的托管孩子的场所。幼儿园“去小学化”被家长认为是一种不作为化。 　　另一方面，尽管也有部分家长理解“去小学化”对于儿童成长与发展的益?。但由于当前整个教育体系都是以应试为目的，而传统文化也更重视实用，大环境下家长也不能冒险，接受“去小学化”的后果就是与同龄人相比“输在起跑线上”，即使明白其优势但因为社会环境无法改变，家长也难响应这种变革。 　　2.幼儿园之困 　　（1）幼儿教师之困。尽管幼师队伍素质和教学水平都不断在提高，但幼师的专业化水平总体上较低。少部分幼师专业训练水平有限，不认可新的教育理念也不具备开展整合课程的能力，复制小学教育的模式课程和教学是他们教学最便捷的方式，也是约束儿童便于管理的较佳方式。也有相当数量的幼儿教师认可“去小学化”的动机