巴班斯基优化理论在计算机图形学双语教学中的应用.docVIP

巴班斯基优化理论在计算机图形学双语教学中的应用 　　摘 要： 双语教学理论的形成与发展源于教学实践。在总结计算机图形学双语教学实践经验的基础上，结合巴班斯基的教学过程优化理论并将其应用在图形学双语教学实践中，创造性地运用这种理论优化和选择图形学双语教学的任务、内容、方法和形式，取得良好的教学效果。 　　关键词： 巴班斯基优化理论；计算机图形学；双语教学 　　中图分类号：TP391.41 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2012）0220129－01 　　随着全球经济的一体化，高等教育的国际化，既精通母语又通晓外语的双语人才成为中国参与国际竞争的重要条件之一。教育部在《加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）中提出的加强大学本科教学12项措施中要求各高校在3年内开设5%～10%的双语课程。随着我校提出的“产、学、研”相结合的国际一流办学宗旨逐步实施，计算机专业课程双语教学势在必行。 　　1 研究现状及意义 　　20世纪90年代初，我国开始双语教学实验，刘永立[1]等对高校如何搞好大学计算机公共课程双语教学进行了探讨，崔新春等提出了一种创新的C++双语教学模式[2]。同时，巴班斯基的最优教学理论已经被广泛应用于提高教学质量[3]和现代英语教学[4]，为研究优化教学提供了充分的理论依据。 　　在现有的计算机课程双语教学研究中，大部分是针对计算机基础课和专业基础课程[1]，而对计算机图形学并未做出有价值的研究。计算机图形技术源于外国，不同语言对图形学术语、算法表述的客观性等方面存在不同程度差异。利用双语进行图形学课程教学，有利于学生更准确地理解、把握图形学中诸多定义、术语和算法的真正含义。 　　在现有的图形学教学研究中，主要存在：经验介绍多，理论整合少；表层描述多，深层探讨少；一般性论述多，个性化研究少三个方面的问题。 　　本文从多年双语教学实践经验出发，采用比较研究和实证研究的方法对计算机图形学双语教学进行了有益的探索，试图提出符合我校计算机图形学双语教学理论。 　　2 从理论上提升图形学双语教学水平 　　双语教学不是英语教学和专业教学的简单迭加。为了增强图形学双语教学效果，笔者引用前苏联著名教育学家Ю?К巴班斯基的教学优化理论设计了我校图形学双语教学模式。最优化理论的精髓，就是用最短的教学时间取得最优的教学效果。巴班斯基提出了既能提高效率，又能防止过度消耗教师的时间和精力的基本方法。笔者利用巴班斯基教学优化理论，通过比较教学时间、方法、内容和模式的各种方案，设计了自己的双语教学计划，通过科学的教学方法和模式策略，获得最优的教学效果，较好地完成图形学双语教学活动承载的特定任务。 　　2.1 科学地选择授课学科和时间 　　巴班斯基提出：教学过程最优化不仅要科学地组织教师的劳动，还要科学地组织学生的学习活动。在调查中，大部分学生认为图形学基础理论发端于西方，与国际联系密切，适合采用双语教学。学习迁移理论认为，尽可能选择与学生过去的认知结构相接近的课程，有利于知识的迁移、深化和扩展。根据实践，本人将图形学双语教学授课时间安排在第五学期。此时学生掌握了一定的专业基础知识，英语水平有了一定的提高。同时为了进一步提高可行性，将该课程设为“专业选修课”，允许学生根据自身的条件和将来的发展进行选择，提高学习的自主性。 　　2.2 合理地定位双语教学目标 　　根据巴班斯基的最大效果理论，结合我校学生自身的实际情况，将双语教学的目标定位在语言目标和知识目标层次上。语言目标即重点关注学生听、读、说、写能力，使其能听懂英语授课，读懂英语教学资料，进而能用英语进行交流；知识目标即学生掌握学科系统的专业知识体系。最高层次的思维目标，即师生共同具备对该学科的双语思维的能力，达到对学科知识原汁原味的理解，是我们师生长久努力的方向。 　　2.3 优化作业设计与能力的测量 　　目前的双语教学设计中，环节饱满，形式丰富，但效果泛泛，超越“实际学习可能性”和“正常规程”并导致学生日趋厌学。巴班斯基认为：优化作业设计与能力的测量是考查课堂效果不容忽视的。本文设计一种适合本课程的双语能力评价方法：平时作业以三种方式完成：英语，双语和汉语，在完成质量相同的情况下，分别给予A+，A和B+；考试用双语试卷，鼓励英文答题，在综合评分时给予适当的鼓励权重，以此来激励学生参与双语教学的热情。通过上述测评方案，学生能够阅读专业外文文献并对图形领域产生浓厚的兴趣。 　　2.4 探索个性化的教学模式和方法 　　巴班斯基将学生学习负担过重的原因归结为缺乏科学方法。本文倡导的双语教学是基于“科学研究”，而不是 “行政指令”。在与学生交互的过程中遵循“己所不欲，勿施于人”的原则探索具有学校特色、班级特色、学科特色的