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市场营销课程教学的改革探索 　　摘要：“市场营销”课程是一门理论性实践性都较强的课程，也是经管专业的基础课程，特别是商学院，可以说除了经管专业必开此课程外，其他如艺术、新闻、广告、法政等等专业都将其作为学校通识课程开设。通过分析目前该课程教学现状及存在问题，提出了相应的教学方法改革思路。 　　关键词：市场营销；课程建设；教学改革 　　作者简介：池丽华（1965-），女，福建闽清人，上海商学院管理学院，副教授。（上海#8194;200235） 　　基金项目：本文系2009年上海市教委重点课程建设项目阶段性研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）22-0075-02 　　 　　一、“市场营销”课程教学现状与问题 　　新建本科院校中很多青年教师，从高校毕业后直接进入高校教学，具有实践性特征的课程对其而言是最具挑战性的课程。“市场营销”课程本身就兼具这样的特征，它既有经济学、管理学、行为科学的理论基础又有其独有的营销理论体系，同时营销过程的每个环节又具有实践性。企业营销目的就是要占领消费者的思维空间和实体空间，思维空间是指在消费者心智中的定位，实体空间则是消费者可以寻找到商品的场所，也包括网络空间。两者相互配合才能做好营销。营销课程的教学中实际也存在这样一种理论教学与实践教学间的逻辑关系，理论教学目的是让学生获取营销理论的基本体系及思维逻辑架构，实践教学则是把这种理论体系与架构转变成学生自己获取知识的能力体现，教学的关键是需要将理论与实践组合起来。大学教育是以人本教育为宗旨的，不能简单把学生看成是知识的容器和社会大机器的工具，只采取照本宣科的“注入式”教学方法来完成书本知识的传授，而是需要教师从深层次去思考我们的教学对象所具有的时代特征，思考应该以怎样的教学思路与教学方法满足现代教学要求实现教学目标。“市场营销”课程就需要在转变教育观念的前提下进行教学方法的改革。由于教师资源紧缺，而“市场营销课”程往往开设班级较多，大班上课十分普遍，这必然给教学改革带来新的挑战。以人为本的教育关键点是学生，如果我们把学校、教师、学生看成企业、员工和顾客，学校是企业，教师是员工，学生是顾客，那我们的教学就应该围绕学生需求来进行。新东方之所以那么吸引人就是能够较好地满足学生为出国而考托福、考雅思的需求，教学紧紧围绕托福和雅思考试题型进行辅导，目标导向性明确。市场营销课程的教学能否做到围绕学生的需求进行授课？ 　　目前市场营销课程主要的教学模式是：理论教学+案例教学或者理论教学+实践教学。案例教学是借用MBA的案例讨论与分析的方式进行教学。到底本科层面如何开展案例教学，这些年很多教师都在进行探讨，教学方法都差不多。笔者认为很多教师采取案例教学只能算是实例描述，并非真正意义上的案例教学。MBA案例教学的前提是学生必须具备一定的实际工作经验，对营销已经有一定的认识，有切身的体会才能深入分析案例本身的问题及可提供的解决思路。由于很多院校实行通识教育，把“市场营销”学作为通识课程，很多专业在选择通识课程时并不考虑课程开设的前后顺序，往往针对刚进入大学校门的一年级新生开设该课程，有时还会与经济学、管理学等相关学科同步开设。而目前这种高考模式下培养的学生其记忆能力强于分析能力，做题能力强于观察能力，对这些学生开展案例教学并不合适，充其量只是某一实例描述以帮助理解某一营销概念或理论。另外，新建本科院校的教学资源普遍紧张，往往采取大班授课，亦使案例教学的小组讨论和角色扮演很难实现。本科层面实施案例教学应该在高年级的某些专业课或小班授课时开展，效果远远好于这种基础课程、大班授课的情况。 　　由于应用型本科院校人才培养目标定位是以市场需求为导向，面向区域经济，为地方经济发展服务为宗旨，以应用型人才培养为目标，突出“应用”特色，强调学校的人才培养与社会需求、岗位需求直接对接，强调培养动手能力强、具有操作能力的技术和实用人才，具有一定理论基础、具有持续学习能力的复合型人才。围绕这一目标，在人才培养方案中提出实施理论教学与实践教学相结合模式，并在计划中设置理论教学课时与实践教学课时（如市场营销课程总学时为54，其中理论课时42，实践课时12）。这样的安排从形式上体现了市场营销课程的实践性特点，促使教师必须转变教学观念，以学生为主体，通过实践教学提高学生学习的主动性和积极性，同时提高学生动手动脑动嘴的“三动”能力。但实际情况是实践课程到底怎么进行、实施效果怎样完全由授课教师自己掌控。据了解，有的教师是以案例教学和实践课业结合作为实践内容，有的教师只进行案例教学，而有的教师由于教学经验或其他原